Bagaimana Cara Mengajar Anak Sd Kelas 2

20+ Cara Ki melatih dan Mengajar Anak SD Yang Baik dan Benar_
Momongan yang berada di kelas bawah awal SD adalah momongan yang berpunya pada rentangan momongan usi dini. Masa nyawa dini ini merupakan masa yang sumir, tetapi ialah hari yang lampau berguna bagi seseorang anak.

Makanya karena itu, pada hari ini seluruh potensi yang di miliki anak asuh teradat di dorong sehingga akan berkembang secara optimal. Lantas bagaimana cara mendidik momongan SD, mulai bersumber kelas 1, papan bawah 2, kelas bawah 3, kelas 4, kelas 5 dan kelas 6. berikut ulasannya lakukan anda.

1.


Guru sebaiknya m


emahami karakteristik anak mulai dari kelas 1, inferior 2, kelas 3, kelas 4, kelas 5 dan papan bawah 6


Salah atu hal yang utama bikin dipahami oleh temperatur yakni karakteristik urut-urutan momongan puas usia SD. Karakteristik perkembangan anak pada vitalitas SD biasanya pertumbuhan fisiknya telah menjejak kedewasaan. Mereka telah gemuk mengontrol raga dan keseimbangannya. Mereka telah dapat melompat dengan tungkai secara cak keramik, dapat mengendarai besikal kereta angin dua, boleh mengait bola dan telah berkembang koordinasi tangan dan matanya lakukan dapat menyandang pensil maupun memegang gunting.

Baca juga: 7 Pendirian Mengatasi Anak Yang Lambat Memahami Latihan

Selain itu, kronologi sosial anak yang berada pada usia kelas tadinya SD, antara tidak mereka telah boleh menunjukan keakuannya adapun jenis kelaminya, sudah lalu start berkompetisi dengan dagi seumur, menpunyai sahabat, sudah lalu mampu berbagi dan mandiri Pertumbuhan dan perkembangan ialah dua hal yang sangat berjasa dan tidak dapat di pisahkan dari perjalanan hidup sosok.

Pertumbuhan dan perkembangan basyar berperangai permanen, n domestik khasiat pertumbuhan dan perkembangan berlanjut selama manusia hidup dan berjarak bersamaan dengan berakhirnya sosok (meninggal dunia). Setiap individu secara kodrat membawa variasi dan irama pertumbuhan dan urut-urutan seorang-sendiri.

Situasi ini menyebabkan setiap individu mempunyai perbedaan-perbedaan. Teori berkaitan dengan perkembangan psikologi dan intelektual siswa di sekolah pangkal di jabarkan oleh Piaget. Menurut teori Piaget, proses berlatih boleh berlanjut setelah terjadi proses pengolahan data yang aktif di pihak pembelajar. Pengolahan data yang aktif yakni aktivitas lanjutan berusul kegiatan mencari informasi dan di lanjutkan dengan kegiatan penemuan.

Piaget berpendapat bahwa “segala apa yang sudah cak semau pada diri seorang siswa (produktivitas dasar kemampuan intelektualnya atau dapat di sebut dengan istilah skema) yakni dasar untuk mengakuri situasi yang bau kencur.” Skema berfungsi mengatur interaksi pesuluh dengan lingkungan sekitarnya” (Hasan, 1996:30). Menurut Piaget, kedewasaan bio-psikologi seseorang n kepunyaan tingkatan-tahapan. Strata perkembangan
intelektual n kepunyaan ciri-ciri terdiri, antara lain:

2. Guru sebaiknya memahami panjang perkembangan cendekiawan anak berdasarkan spirit


Next uang pelicin mengajar di SD yang baik dan sopan adalah guru harus memahami tingkatan urut-urutan anak asuh bersendikan semangat. Menurut Piaget, kematangan bio-psikologi seseorang punya tataran-tataran. Pangkat kronologi:

A. Tahap pra-operasional (2-7 tahun)

Tahap pra-operasional (2-7 tahun) tahap berpikir pra-konseptual (2-4 tahun) yang di tandai dengan mulainya habituasi terhadap symbol, mulai dari tingkah kayun berajar, aktivitas sintetis dan permainan.

B. Tahap berpikir intuitif (4-7 periode)

Kemudian sreg tahap berpikir intuitif (4-7 tahun) di tandai oleh berpikir pralogis yaitu antara operasional konkret dengan prakonsektual. Lega tahap ini kronologi ingatan peserta didik sudah mulai mantap, saja kemampuan nanang deduktif dan induktif masih lemah/belum mantap.

C. Tahap operasional berwujud (7-11 tahun)

Perkembangan ilmuwan murid sekolah pangkal ki berjebah pada tahap operasional konkret (7-11 tahun) yang di tandai oleh kemampuan berpikir konkret dan mendalam, gemuk mengklasifikasi dan mengontrol presepsinya. Pada tahap ini, perkembangan kemampuan nanang siswa sudah mantap, kemampuan skema asimilasinya sudah lalu makin tinggi intern berbuat suatu penyerasian nan konsisten antar skema (Muhibin, 1995:67).

Kemampuan berpikir dalam-dalam yang dimiliki maka dari itu siswa sekolah bawah tersebut akan memengaruhi seluruh kegiatan pembelajaran yang di selenggarakan guru. Makanya karena itu, kegiatan pembelajaran Sains, Bahasa Indonesia, dan Khuluk Pekerti serta mata pelajaran lainya di arahkan pada pendekatan “meaningful learning” yang didasarkan kepada pengembangan kemampuan berpikir di sesuaikan dengan biopsikologis siswa nan hendaknya di jadikan tolok ukur temperatur, baik internal peluasan materi, strategi mengajar, pendekatan, media maupun n domestik melakukan evaluasi hasil belajar.

Dewey mengungkapkan bahwa “education is growth, development, life”. Hal ini berjasa bahwa proses pendidikan tak punya tujuan di asing dirinya, tetapi terdapat dalam pendidikan itu sendiri. Proses pendidikan juga bersifat bersambung-sambung yang ialah reorganisasi, rekonstruksi, dan pengubahan pengalaman spirit, dan kembali perubahan asam garam roh (Sukmadinata, 2002:34).

Pembelajaran tematik sebagai suatu konsep dapat di katakan ibarat pendekatan sparing mengajar yang melibatkan bilang bidang eksplorasi cak bagi memberikan asam garam yang berfaedah kepada anak. Di katakana bermakna karena internal penerimaan tematik, anak akan mengerti konsep-konsep nan mereka pelajari itu melalui asam garam langsung dan menghubungkannya dengan konsep
lain yang mereka pahami.

3. Hawa seyogiannya memahami pendirian anak SD membiasakan


Salah satu prinsip pendidikan adalah proses enkulturasi dan pemberdayaan murid jaga yang berlangsung sepanjang atma atas dasar kasih caruk. Piaget (1950) menyatakan bahwa setiap anak memiliki pendirian tersendiri n domestik menginterpretasikan dan beradaptasi dengan lingkungannya (teori jalan kognitif).

Menurutnya, setiap anak memiliki struktur kognitif yang disebut schemata yaitu sistem konsep yang ada dalam ingatan sebagai hasil pemahaman terhadap bulan-bulanan yang ada kerumahtanggaan lingkungannya. Pemahaman mengenai target tersebut berlangsung melalui proses asimilasi (menyambung objek dengan konsep yang sudah suka-suka dalam pikiran) dan akomodasi (proses memanfaatkan konsep-konsep dalam pikiran untuk menafsirkan sasaran).

Kedua proses tersebut jika berlangsung berkesinambungan akan membuat siaran lama dan pengetahuan plonco menjadi sama. Dengan prinsip serupa itu secara bertahap anak dapat membangun deklarasi melalui interaksi dengan lingkungannya. Bersendikan hal tersebut, perilaku belajar anak suntuk dipengaruhi oleh aspek-aspek berbunga internal diri dan lingkungannya.

Kedua peristiwa tersebut tidak mungkin dipisahkan karena memang proses belajar terjadi kerumahtanggaan konteks interaksi diri anak dengan lingkungannya. Anak arwah sekolah dasar berada lega tahapan aksi konkret. Puas rentang usia tersebut anak mulai menunjukkan perilaku belajar sebagai berikut:
1) Mulai memandang mayapada secara nonblok, bergeser dari satu aspek hal ke aspek lain secara reflektif dan memandang unsur-elemen secara serentak;
2) Mulai berpikir dalam-dalam secara operasional;
3) Mempergunakan pendirian nanang operasional bikin megklasifikasikan benda-benda;
4) Mewujudkan dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah terlambat, dan mempergunakan sangkutan sebab akibat; dan
5) Mencerna konsep substansi, volume zat cair, panjang, bogok, luas, dan rumpil.

Mengamati pangkat perkembangan berpikir tersebut, kecenderungan sparing anak hidup sekolah dasar memiliki tiga ciri, adalah:



1. Substansial

Konkret mengandung makna proses belajar beranjak berpunca keadaan-hal yang konkret yakni yang boleh dilihat, didengar, dibaui, diraba, dan diotak-atik, dengan titik penekanan puas pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar. Eksploitasi mileu akan menghasilkan proses dan hasil sparing yang lebih berharga dan bernilai sebab siswa dihadapkan dengan keadaan dan keadaan selayaknya, peristiwa yang alami, sehingga lebih nyata, lebih kasatmata, lebih bermakna, dan kebenarannya makin dapat dipertanggung jawabkan.



2. Integratif

Sreg tahap atma sekolah bawah momongan memandang sesuatu yang dipelajari bak suatu keutuhan, mereka belum mampu mengelompokkan-milah konsep pecah berbagai disiplin guna-guna. Hal ini mengilustrasikan akal pikiran anak yang deduktif  merupakan bermula keadaan awam ke bagian demi bagian.

3. Hierarkis

Puas panjang spirit sekolah sumber akar, mandu momongan belajar berkembang secara bertahap mulai dari hal-hal yang sederhana ke hal-hal yang lebih kompleks. Sehubungan dengan hal tersebut, perlu dipehatikan adapun urutan rasional, keterkaitan antar materi dan cakupan keluasan serta kedalaman materi.

4. Hawa sebaiknya mencerna  4 pilar pendidikan


Pada 1996 Commision On Uducation For The Twenty-Furst Centuri menyampaikan usulan kepada UNESCO bahwa pendidikan sejauh semangat sebagai satu bangunan nan di topang makanya 4 pilar. Pada 1998 UNESCO merencanakan 4 pilar pendidikan tersebut, yaitu :

a. Learning To Know, yang juga berarti learning to learn, yaitu belajar kerjakan memperoleh pengetahuan dan bakal melakukan pembelajaran lebih lanjut;

b. Learning To Do, yaiti belajat lakukan memiliki kompetensi dasar dalam gandeng dengan situasidan tim kerja nan berlainan-selisih;

c. Learning To Be yaitu belajar untuk mengatualisasikan diri sebagai anak adam dengan kepribadian yang n kepunyaan pertimbangan dan tanggung jawab pribadi ( Abdul Majid, 2004 :1 ).

d. Learning To Life Together, yaitu belajar kreatif mengapresasikan dan berbuat kondisi saling kecanduan, keaaneka ragaman mengarifi dan perdamayan interen dan antar bangsa

Dengan demikian, keluaran proses pendidikan meruapakan suatu pribadi utuh dengan keunggulan secara berimbang dalam aspek spriltual, sosial, cendekiawan, sentimental dan fisikal juga pendidikan nan mempersiapkan peserta jaga untuk memperoleh kebahagian nyawa secra seimbng antara jiwa dunia dan akhirat, antara nasib pribadi dengan kehidupan bersama.

Buat bisa menyelaraskan jalan kemampuan sumber akar anak secara optimal, diperlukan kreaktivitas master lakukan memilih alternatif model pembelajaran nan menekankan pada aktivitas dan kreaktivitas serta karakterisistik anak asuh sehingga proses belajar mengajar bertambah efektif. Kemampuan asal terdepan sekali tertanam dengan langgeng di tingkat sekolah bawah.

5. Guru terlazim mencacat sejumlah prinsip latar, prinsip belajar sambil bekerja, prinsip


membiasakan bertepatan bermain, dan prinsip keterpaduan.


Pada pengembanganya, anak hidup sekolah radiks cenderung demen bermain, punya rasa ingin tahu yang besar dan mudah terpengaruh oleh lingkungannya sehingga pengajian pengkajian di sekolah dasar harus di usahakan agar tercipta suasana siswa yang aktif dan menyenangkan.

Bikin itu, guru teradat memperhatikan beberapa prinsip latar, cara belajar sambil berkarya, prinsip
belajar sambil bermain, dan prinsip kterpaduan ( depdikbud, 1995: 1-2 ). Lebih jelasnya cara-prinsip itu yakni sebagai berikut.
1) Kaidah latar adalah satu keadaan dimana petatar telah memaklumi hal lain baik secara serentak ataupun tidak langsung terhadap materi yang akan di pelajari. Keadaan tersebut perlu di dasari oleh master tidak terjadi ke kosongan internal pengajian pengkajian. Artinya siswa tidak merasa luar atas apa yang akan diajarkan.

2) Cara belajar sekalian berkarya ialah hal nan adv amat penting bakal siswa karena penglaman yang de peroleh melalui bekerja meruapakan hasil belajar yang bukan muda di lupakan. Selain itu,
siswa memperoleh kepercayaan diri, merasa senang dan plong karena kemampuannya dapat disalurkan dan sekaligus dapat melihat hasil.

3) Kaidah sparing sedarun bermain merupakan keevektivan yang dapat menimbulkan suasana yang menyabarkan bagi murid dalam sparing. Suasana seperti ini akan menolak pelajar bagi makin giat belajar. Maka itu karena itu, hawa harus boleh menciptakan bentuk permainan nan berada dan menarik kerumahtanggaan membentangkan materi pengajian pengkajian kepada petatar.

4) Prinsip keterpaduan merupakan hal terdahulu intern pembelajaran. Makanya karena itu, guru di harapkan seyogiannya dalam menyampaikan makteri pembelajaran seharusnya mengaitkan antara konsep yang satu dengan yang lainnya. Memadukan konsep atau materi pengajian pengkajian puas dasarnya dapat kondusif peserta dalam menyerap pengetahuan yang di berikan oleh guru sehingga pembelajaran yang di ikuti dapat dicapai secara bermakna.

6. Suhu menerapkan belajar dan pembelajaran bermakna di SD


Sparing pada hakikatnya merupakan proses perubahan di internal kepribadian yang berwujud kecakapan, sikap, kebiasaan dan kepandaian. Perubahan ini bersifat bermukim dalam tingkah larap yang terjadi umpama suatu hasil berbunga latihan atau asam garam.

Pembelajaran pada hakikatnya ialah suatu proses interaksi antara anak dengan momongan, anak dengan sendang belajar, dan anak dengan pendidik. Kegiatan penataran ini akan menjadi bermakna bagi anak asuh jika dilakukan n domestik lingkungan yang nyaman dan menerimakan rasa kerukunan bagi momongan. Proses belajar berkepribadian unik dan kontekstual. Artinya proses berlatih terjadi dalam diri cucu adam sesuai dengan perkembangan dan lingkungannya.

Belajar bermakna (meaningful learning) ialah satu proses dikaitkannya manifesto baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat intern struktur psikologis seseorang. Kebermaknaan belajar sebagai hasil berasal peristiwa mengajar ditandai oleh terjadinya hubungan antara aspek-aspek, konsep-konsep, infornasi ataupun situasi yunior dengan komponen-komponen yang relevan di internal struktur kognitif siswa.

Proses belajar tidaksekedar mengingat konsep-konsep atau fakta-fakta sahaja, belaka merupakan kegiatan menghubungkan konsep-konsep bikin menghasilkan kognisi yang utuh sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan tidsk mudah dilupakan. Dengan demikian, mudahmudahan terjadi sparing berarti, maka guru harus cinta berusaha mengetahui dan menggali konsep-konsep yang telah dimiliki murid dan kontributif memadukannya secara harmonis konsep-konsep tersebut dengan takrif hijau yang akan di ajarkan.

Dengan kata enggak, sparing akan lebih signifikan jikalau anak asuh mengalami lansung apa yang dipelajari dengan mengaktifkan bertambah banyak indra daripada sekadar mendengarkan basyar/guru mengklarifikasi.

Catur Tandingan Pembelajaran
Hal ini sesuai dengan pendapat Ausuble dan Robinson(1968) yang mengembangkan pendekatan penelaahan yang bertolak dari dua kontinum bersilangan, merupakan kontinum belajar berburu (discovery learning) –sparing mengakuri (receptionlearnimg) dan belajar bermakna (discovery learning) – dan membiasakan menghafaz (rote learning). Kedua kontinum tersebut membentuk catur p versus belajar yang dapat digambarkan plong sebuah tulangtulangan garis silang.

Empat N antipoda Belajar dan Robinson

Semenjak keempat imbangan membiasakan intern buram di atas, kamil belajar efektif yakni belajar yang menitikberatkan pada makna dan mengaktifkan siswa. Sparing berjasa adalah belejar yang menekankan arti atau makna dari bahan dan kegiatan nan diberikan bagi kemujaraban siswa.

7. Master Harus memahami perbedaan kemampuan anak SD secara kongnitif, afektif, dan psikomotor dalam proses belajar.


Proses belajar siswa sebagai bagian semenjak kurikulum dan pembelajaran berniat bagi meningkatkan perkembangan kongnitif, afektif dan psikomotor.  Berikut adalah gambaran hubungan kurikulum dengan kemampuan siswa.

Hubungan Kurikulum dengan Kemampuan Siswa

Dalam taraf perkembangan pendidikan di sekolah, anak-anak bukanlah organisasi yang pasif begitu juga yang diungkapkan Jhon Locke pada teori Tabula Rasa yang kemudian babaran aliran  belajar behaviostik. Menurut suku bangsa behaviostik perilaku makhluk sangat di tentukan oleh lingkungan yang nomplok berpangkal luar karena itu setiap perilaku bisa di pengaruh oleh stimulasi nan cak bertengger bersumber luar.

Namun, teori ini kemudian terbantahkan makanya Leibnitz melalui orientasi fenomenologi yang menyatakan turunan adalah organisme yang aktif dan bebas bagi membuat sortiran n domestik setiap kejadian.Ingin jadi apa nantinya hamba allah tersebut bukan ditentukan oleh faktor mileu akan saja ditentukan oleh potensi yang dimiliki insan tersebut. Potensi maupun kemampuan tersebut terdiri berbunga tiga komponen utama adalah kemampuan kongnitif, kemampuan afektif, dan kemampuan psikomotor.

1. Menyikapi Perbedaan Anak asuh n domestik Antap Kongnitif

Setiap anak asuh  menunjukkan kemampuan kongnitif yang berlainan-tikai Gardner(1985) dalam Burden&Byrd (1998:255) mengungkapkan bahwa semua anak adam memilik kecerdasan. Kamu menunjukkan tujuh kepintaran independen yaitu :  bahasa, musik, logika, matematika, spasial, kinestetik, interpersonal, dan  intrupersonal.

Gardner menambahkan  kecerdasan ke delapan pada  karakteristik naturalistik. Menurut teori ini, seseorang mana tahu memiliki kelebiahan  di satu keceradasan tetapi bukan berarti  tidak memiliki  kecendekiaan  di parasan tak. Hal ini membutuhkan penyesuaian antara kurikulum  dan pengajaran yang berlantas dengan kemampuan individu.

Stemberg (1988) menyampaikan bahwa pemahaman nan lebih individual mengenai apa yang dilakukan sosok-bani adam ketika mereka mengamankan masalah sehinggamereka dapat dibantu dengan perilaku nan cerdas.

Ia berendapat bahwa  khalayak-orang yang cerdas menunggangi mileu buat menyentuh intensi dengan mandu beradaptasi dengan lingkungan tersebut, mengubah lingkungan tersebut atau keluar dari mileu tersebut.  Gardner dan Stemberg (1998)  mengungkapkan bahwa bakal hawa  buat memilih teknik yang tepat kerumahtanggaan pembelajaran detik  menimang-nimang kongnitif murid adalah seumpama berikut :
• Berharap bahwa pelajar n kepunyaan perbedaan.
• Mencurahkan periode dan tenaga buat mencapai kompetensi.
• Menyadari bahwa kebutuhan-kebutuhan peserta tidak sahaja intern area-area  defisit. Urut-urutan potensi pun merupakan kebutuhan.
• Mengetahui catatan-tulisan  nan penting.
• Mengetahui pengalaman terdahulu  yang menciptakan menjadikan  pendirian berpikir siswa.
• Menantang siswa dengan tugas-tugas yang beraneka ragam dan mencatat alhasil.
• Menggunakan cara penilaian dan evaluasi  nan bervariatif.
• Terus mengubah kondisi  belajar untuk mengungkapakan potensi.
• Sewaktu-waktu menantang siswa bagi berprestasi melebhi yng didarapakan.
• Mencari sesuatu nan partikular buat bisa dilakukan maka dari itu masing-masing petatar.

Burden dan Bryd mengkategorikan pengajian pengkajian intern dua bentuk yakni :
a. Penelaahan Lambat

Seorang pesuluh dianggap penerimaan lambat  jikalau tidak dapat belajar pada tingkat rata-rata sumber, referensi, rahasia tugas, dan materi indoktrinasi nan di rancang bagi mayoritas di kelas (Bloom, 1982).

Peserta ini banyak mempunyai konsentrasi dan difisiensi yang terbatas privat keahlihan dasar seperti mengaji, menulis, dan matematika. Mereka perlu di beri manah lebih, instruksi, korektif, mempercepat pengajaran khusus, variasi pengajaran dan mungkinmateri oleh hawa di privat kelas adalah :
• Serimg menciptakan menjadikan macam teknik indoktrinasi.
• Meluaskan pengajian pengkajian yang menyangkut minat, kebutuhan, dan pengalaman murid.
• Menyenggangkan mileu yang menunda dan mendukung.
• Menunggangi pembelajaran kooperatif peer tutor cak bagi pesuluh yang membutuhkan pemantapan.
• Menyediakan pembelajaran tambahan.
• Mengajarkan materi dan langkah-anju katai dan sering melakukan evaluasi pemahaman.
• Memperalat materi dan indoktrinasi insan jika  memungkinkan.
• Menggunakan materi audio-visual untuk pencekokan pendoktrinan.

b. Pendedahan berdarah

Pembelajaran nan berbakat yakni petatar yang mempunyai kemampuan diatas kebanyakan dan mereka membutuhkan pembimbingan  pengajaran khusus. Sayangnya, sejumlah guru invalid menantang peserta memiliki kemampuan pangkat. Hal ini yang harus dilakukan di sekolah adalah :
• Tidak mewajibkan kerjakan mengamalkan pengulangan terhadap materi yang sudah lalu di kuasai mereka.
• Memberikan pengajaran dengan kecepatan yang fleksibel.
• Menampungkan kurikulum dengan meredam emosi tugas-tugas yang tidak perlu agar waktu beraktivitas bisa di gunakan bakal aktivitas  yang bukan.
• Mendukung pelajar untuk lebih mandiri dalam belajar.
• Menggunakan prosedur penilaian nan tidak menghambat pesuluh dan tak menghukum mereka jika punya aktivitas mengajar yang kegandrungan.

2. Menyikapi Perbedaan Momongan intern Ranak Afektif

Pendidikan dalam nyenyat afektif  berfokus pada perasaan dan sikap perkembangan emosional tidak mudah difasilitasi sekadar sewaktu-waktu perasaan siswa mengenai kemampuan meraka maupun kemampuan mata pelajaran yang sama penting dengan nfomasi yang meraka pelajari (Salvin,1997). Sejumlah hal yang boleh dilakukan untuk mendorong  kemapuan afektif adalah :
• Mengetahui tera siswa sedini mungkin.
• Menerima siswa apa adanya karena pelajar memilki  kualitas yang menarik dan berharga.
• Mengigat pemahaman terdahulu nan membentuk pikiran pesuluh.
• Mencamkan murid, mengetahui suasana hati dan reaksi berpunca perian ke hari
• Melakukan pengalaman dalam jangka  waktu tertentu.
• Mencacat perubahan, stabilitas dalam kondisi yang berbeda.

3. Menyikapi  Perbedaan Anak asuh dalam Ranah Psikomotor

Terkait dengan kemampuan berkreasi ini, hal-hal yang harus dilakukan adalah :
• Mendengar respon-respon kreatif.
• Menghargai respon-respon kreatif dengan meminta pesuluh yang kreatif.
• Menciptakan suasana membiasakan yang kraetif, dan bukan konvensional.
• Membolehkan bilang karya menjadi open-end, mungkin  berantaka, dan tidak bisa dinilai untukmendorong mereka agar mengeksplorasi.
• Membangun mileu belajar yang fleksibel di mana siswa bebas membuat pilihan dan melakukan minat-minat  pribadi.

Demikianlah20+ Cara Menggembleng dan Mengajar Momongan SD Yang Baik dan Ter-hormat, semoga bermanfaat.