Berbagi Pendekatan Dalam Pembelajaran Ips Sd

Teoretis PEMBELAJARAN IPS DI SD

1. Pendidikan IPS di SD

IPS yakni satu bahan kajian nan terpadu nan merupakan penyederhanaan, adaptasi,

seleksi dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan kelincahan

kecekatan Album, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan Ekonomi (Puskur, 2001: 9).

Geografi, Rekaman dan Antropologi merupakan ketaatan aji-aji yang n kepunyaan keterpaduan nan

tinggi. Pembelajaran Geografi memberikan wawasan berkenaan dengan situasi-keadaan

dengan distrik-negeri, sedangkan Rekaman mengasihkan kebulatan wawasan berkenaan

dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai periode. Antropologi meliputi studi-studi komparatif

yang berkenaan dengan nilai-nilai tangan kanan, struktur sosial, aktivita-aktivitas ekonomi,

organisasi politik, ekspresi-ekpresi dan spritual, teknologi, dan benda-benda budaya dari

budaya-budaya terpilih. Hobatan Ekonomi tergolong kedalam aji-aji-mantra akan halnya garis haluan plong

aktivitas-aktivitas nan berkenaan dengan pembuatan keputusan. Ilmu masyarakat yaitu

ilmu-aji-aji tentang perilaku sebagai halnya konsep peran, gerombolan, institusi, proses interaksi dan

bagaimana orang membangun vitalitas yang lebih baik bagi dirinya dan anggota

keluarganya, bagaimana orang memecahkan masalah-ki aib, bagaimana orang hidup

bersama, bagaimana hamba allah mengubah dan diubah oleh lingkungannya (Leonard S. Kenworthi,

1981:7). IPS memvisualkan interaksi orang atau kerubungan internal awam baik dalam

lingkungan fisik dan mileu sosial. Interaksi antar insan intern urat kayu lingkup lingkungan

tiba berpokok nan terkecil misalkan anak bini, tetangga, berbaik tetangga atau rukun warga,

desa/kelurahan, kecamatan, kabupaten, provinsi, negara dan dunia.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa Pendidikan IPS adalah disiplin ilmu-ilmu sosial alias

integrasi mulai sejak beragam simpang ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, dan

antropologi yang mempelajari masalah-kelainan sosial.

Pendidikan IPS di SD telah mengintegrasikan bahan latihan tersebut kerumahtanggaan suatu permukaan

studi. Materi tutorial IPS ialah penggunaan konsep-konsep dari aji-aji sosial yang

terintegrasi dalam tema-tema tertentu. Misalkan materi adapun pasar, maka harus ditampilkan

pada saat maupun bagaimana proses berdirinya (sejarah), dimana pasar itu berdiri (Geografi),

bagaimana hubungan antara sosok-khalayak yang berada di pasar (Sosiologi), bagaimana

kebiasaan-kebiasaan anak adam menjual atau membeli di pasar (Antropologi) dan berapa

variasi-macam produk yang diperjualbelikan (Ekonomi).

Dengan demikian Pendidikan IPS di sekolah radiks ialah kesetiaan ilmu-guna-guna sosial seperti

yang disajikan lega tingkat madya dan universitas, namun karena pertimbangan tingkat

kecerdasan, kedewasaan roh peserta ajar, maka bahan pendidikannya disederhanakan,

diseleksi, diadaptasi dan dimodifikasi untuk tujuan institusional didaksmen (Sidiharjo, 1997).

2. Ekspansi Abstrak Pembelajaran Untuk Mengatasi Penyakit Pendidikan IPS di

SD

Sejumlah model pendekatan pengajian pengkajian tersebut diatas, masing-masing mengedepankan

keunggulan internal mengupayakan pencapaian objek yang diyakini makanya setiap

pengembangannya, namun buat penerapan praktis di palagan yang adv amat mungkin berbeda,

harus dikalkulasikan dengan beraneka rupa aspek kondisional yang tentu tidak sama. Sekurang

kurangnya dimana, maka itu, atau dengan dan terutama untuk boleh jadi proses penataran

dilakukan. Khusus berkaitan dengan kebutuhan pengajian pengkajian pada anak nyawa pertumbuhan,

mulai sejak sejumlah model tersebut tentunya bisa dirujuk model pendekatan yang menjadi rujukan di

atas dengan sebutan model
Cognitive Emotion and Social Development. Pangkal

pandangannya adalah “anak merupakan produk beraneka rupa pengaturan, berangkat dari keluarganya,

kesegaran, kondisi sosial ekonomi dan sekolah”. Bahwa sendirisendiri pendekatan plong

penglihatan teoritis berkenaan dengan
stressingnya, privat praktisnya dapat terjadi ubah

berkait antara satu pendekatan dengan pendekatan tidak secara bersamaan. Untuk itu,

menyempurnakan keperluan teknis operasional n domestik mengembangkan pembelajaran Butir-butir

Sosial berbasis pendekatan poin khususnya, berikut dipetikan awalan teknis sejumlah komplet

sortiran yang dipandang menggantikan petisi karakteristik materil, peserta jaga dan
setting
sosial

yang menjadi mileu kultur dan belajar SD/MI umumnya di kapling air. Beberapa bersumber

sejumlah pendekatan yang menjadi rujukan tersebut, secara segmental terliput dalam kerangka

teknis model pilihan berikut, antara lain: Model Inkuiri, VCT, Bermain Kar, ITM (STS), Role

Playing, dan Portofolio

.

1.




Model Inkuiri

a)



Makna Pendedahan Inkuiri

Model inkuiri merupakan keseleo suatu lengkap pembelajaran yang memfokuskan kepada

peluasan kemampuan murid dalam berpikir reflektif reseptif, dan kreatif. Inkuiri yaitu

pelecok suatu model pembelajaran yang dipandang modern yang boleh dipergunakan sreg

berbagai ragam jenjang pendidikan, mulai tingkat pendidikan dasar sampai sedang. Pelaksanaan

inkuiri di dalam pembelajaran Siaran Sosial dirasionalisasi pada rukyat dasar

bahwa privat hipotetis pembelajaran tersebut, murid didorong untuk mencari dan mendapatkan

takrif melalui kegiatan belajar mandiri. Model inkuiri sreg hakekatnya adalah

penerapan metode ilmiah khususnya di lapangan Sains, semata-mata dapat dilakukan terhadap

bermacam rupa separasi penyakit sosial. Savage Amstrong mengemukakan bahwa abstrak

tersebut secara luas dapat digunakan dalam proses penataran
Social Studies
(Savage

and Amstrong, 1996). Pengembangan strategi pembelajaran dengan sempurna inkuiri dipandang

sanagt sesuai dengan karakteristik materil pendidikan Warta Sosial yang bertujuan

mengembangkan tanggungjawab manusia dan kemampuan berpartisipasi aktif baik sebagai

anggota masyarakat dan warganegara.

 b)



Awalan-langkah Inkuiri

Anju-anju yang harus ditempuh di dalam model inkuiri pada hakekatnya tidak farik

jauh dengan ancang-langkah penceraian masalah yang dikembangkan maka itu John Dewey

internal bukunya “How We Think”. Ancang-langkah tersebut antara lain:

>




Langkah pertama, adalah
orientation, siswa mengenali masalah, dengan pengarahan

dari guru terutama yang berkaitan dengan situasi kehidupan sehari-hari.

> Langkah kedua
hypothesis, ialah kegiatan merumuskan sebuah postulat nan dirumuskan

sejelas bisa jadi sebagai
antiseden
dan konsekuensi berpangkal penjelasan yang telah diajukan.

> Langkah ketiga
definition, yakni mengklarifikasi presumsi yang telah diajukan internal forum

diskusi kelas bawah untuk asian tanggapan.

>Langkah keempat
exploration, pada tahap ini hipotesis dipeluas kajiannya dalam pengertian

implikasinya dengan asumsi yang dikembangkan dari hipotesis tersebut.

>Anju kelima
evidencing, fakta dan bukti dikumpulkan buat mencari dukungan alias

pengujian cak bagi hipotesa tersebut.

>Langkah keenam
generalization, pada tahap ini kegiatan inkuiri mutakadim sampai sreg tahap

mengambil kesimpulan separasi komplikasi (Joyce dan Weil, 1980

2. Teoretis Pengajian pengkajian VCT

a)



Makna Pembelajaran VCT

VCT yakni pelecok satu teknik penelaahan yang dapat memenuhi maksud pancapaian

pendidikan nilai. Djahiri (1979: 115) mengemukakan bahwa
Value Clarification Technique,

merupakan sebuah cara bagaimana cangkok dan melubangi/ menelanjangi nilai-nilai

tertentu dari diri pelajar didik. Karena itu, sreg prosesnya VCT berfungsi cak bagi:
a)
mengukur

atau mengetahui tingkat kesadaran siswa tentang suatu angka;
b)
membina kesadaran peserta

tentang poin-nilai yang dimilikinya baik yang riil maupun yang negatif untuk kemudian dibina

kearah peningkatan atau pembetulannya;
c)
menanamkan suatu biji kepada siswa melalui

cara yang rasional dan diterima siswa umpama hak pribadinya. Dengan perkenalan awal lain, Djahiri

(1979: 116) merangkum bahwa VCT dimaksudkan cak bagi “melatih dan membina peserta

tentang bagaimana cara memonten, mencekit keputusan terhadap suatu nilai publik untuk

kemudian dilaksanakannya bagaikan penduduk masyarakat”.

b)



Langkah Pembelajaran Model VCT

Berkenaan dengan teknik pembelajaran nilai Jarolimek merekomendasikan bilang cara,

antara lain:

a.



Teknik evaluasi diri (self evaluation) dan evaluasi kelompok (group evaluation)

Dalam teknik evaluasi diri dan evaluasi kelompok pesertadidik diajak berdiskusi alias

pertanyaan-jawab tentang apa yang dilakukannya serta diarakan kepada keinginan bikin perbaikan

dan penyempurnaan maka itu dirinya seorang:

a.



Menentukan tema, terbit persoalan yang cak semau atau yang ditemukan peserta didik

b.



Hawa bertanya berkenaan nan dialami peserta didik

c.



Murid didik merespon pernyataan guru

d.



Wawancara suhu dengan siswa jaga berlangsung terus hingga sampai pada pamrih yang

diharapkan untuk menyuntikkan niai-angka yang terkandung dalam materi tersebut.

b.



Teknik
Lecturing

Teknik
lecturing,
dilalukan guru gengan bercerita dan menyanggang apa yang menjadi topik

bahasannya. Awalan-langkahnya antara lain:

a.



Memintal satu ki kesulitan / kasus / kejadian nan diambil dari kunci alias yang dibuat hawa.

b.



Peserta dipersilahkan menyerahkan tanda-tanda penilaiannya dengan menggunakan kode,

misalnya: baik-buruk, riuk bersusila, objektif enggak nonblok, dsb.

c.



Hasil kerja kemudian dibahas serampak atau kerumunan jikalau dibagi kelompok untuk

memasrahkan kesempatan alasan dan argumentasi terhadap penilaian tersebut.

c.



Teknik mengganjur dan memberikan percontohan

Internal teknik menarik dan membagi percontohan
(example of axamplary behavior), guru

membarikan dan mempersunting contoh-lengkap baik dari diri peserta didik atau hidup

publik luas, kemudian dianalisis, dinilai dan didiskusikan.

d.



Teknik indoktrinasi dan standardisasi kebiasan

Teknik indoktrinasi dan pembakuan kebiasan, internal teknik ini peserta pelihara dituntut cak bagi

mengakui ataupun melakukan sesuatu yang makanya master dinyatakan baik, harus, dilarang, dan

sebagainya.

e.



Teknik cak bertanya-jawab

Teknik tanya-jawab guru menggotong suatu masalah, lalu mengemukakan tanya

pertanyaan padahal peserta didik aktif menjawab alias mengemukakan pendapat

pikirannya.

f.



Teknik menilai satu bahan tulisan

Teknik menila suatu target tulisan, baik dari buku atau khusus dibuat guru. Internal hal ini

peserta bimbing diminta mengasihkan tanda-merek penilaiannya dengan kode (misal: baik – buruk,

benar – tidak-benar, adil – tidak-adil dll). Mandu ini dapat dibalik, siswa takhlik karangan

sedangkan hawa membuat coretan kode penilaiannya. Selanjutnya hasil kerja itu dibahas

bersama atau kelompok bakal memasrahkan tanggapan terhadap penilaian.

g.



Teknik kuak nilai melalui permainan
(games).

Dalam pilihan ini guru dapat menggunakan komplet yang mutakadim ada ataupun ciptaan sendiri
.

3.
Model Bermain Peta

Keterampilan menggunakan dan menafsirkan peta dan globe merupakan salah satu tujuan

terdepan dalam pembelajaran Pengetahuan Sosial. Keterampilan menginterpretasi peta

maupun globe perlu dilakukan peserta tuntun secara fungsional. Peta dan globe mengasihkan

manfaat, yaitu:
a)
siswa dapat memperoleh cerminan tentang susuk, besar, batas-batas

satu daerah;
b)
memperoleh denotasi yang lebih jelas adapun istilah-istilah geografi

begitu juga: pulau, selat, semnanjung, samudera, tanah raya dan sebagainya;
c)
memahami atlas dan

globe, diperlukan beberapa syarat yaitu : (a) jihat, peserta mengerti tentang prinsip menentukan

kancah di dunia seperti mana sebelah mata angin, meridian, paralel, belahan timur dan barat; (b) skala,

merupakan model atau gambar yang bertambah kecil berpunca keadaan yang sebenarnya; (c) lambang

lambang, merupakan simbo-simbol yang mudah dibaca sonder terserah keterangan lain; (d) warna,

memperalat berbagai warna kerjakan menyatakan hal-situasi tertentu misalnya: laut, selisih tinggi

daratan, daerah, negara tertentu dsb.

4. Pendekatan ITM (Ilmu-Teknologi dan Masyarakat)

a.



Kebermaknaan Model Pendekatan ITM

Pendekatan ITM (Ilmu, Teknologi, dan Masyarakat) maupun juga disebut
STS (Science

Technology-Society)
muncul menjadi sebuah pilihan jawaban atas kritik terhadap indoktrinasi

Hobatan Kabar Sosial yang berkepribadian tradisional
(texbook), yakni berkisar masih plong

pengajaran adapun fakta-fakta dan teori-teori tanpa menghubungkannya dengan dunia nyata

nan integral. ITM dikembangkan kemudian sebagai sebuah pendekatan guna mencapai

tujuan penataran yang berkaitan langsung dengan mileu nyata dengan cara

melibatkan peran aktif peserta asuh n domestik berburu pesiaran untuk meemcahkan ki kesulitan

yang ditemukan dalam kehidupan kesehariannya. Pendekatan ITM menekankan pad aktivitas

peserta didik menerobos penggunaan keterampilanproses dan mendorong berpikir tingkat tinggi,

seperti; melakukan kegiatan reklamasi data, menganalisis data, melakukan survey

observasi, wawancara dengan masyarakat tambahan pula kegiatan di makmal dsb. Oleh karena

itu, permasalahan mengenai kemasyarakatan seperti adanya lain terlepas bersumber

perkembangan ilmu dan teknologi, dapat dijawab melangkahi inkuiri. Privat kegiatan

pembelajaran tersebut peserta pelihara menjadi bertambah aktif dalam menggali permasalahan

berdasarkan pada pengalaman koteng hingga mampu babaran rencana pemisahan

masalah dan tindakan yang dapat dilakukan secara nyata. Karena itu, pendekatan ITM

dipandang dapat memberi kontribusi kontan terhadap misi gerendel penataran

pengetahuan sosial, idiosinkratis dalam mempersiapkan pemukim negara mudahmudahan punya kemampuan:

a)
memahami ilmu kenyataan di mahajana,
b)
mengambil keputusan ibarat warga

negara,
c)
membuat pernah antar amanat, dan
d)
menghafaz sejarah perjuangan dan

kultur luhur bangsanya.

b.



Langkah Pendekatan ITM

Beberapa keadaan yang terlazim diperhatikan kerumahtanggaan melaksanakan penataran pendekatan ITM

antara lain:

a.



Menekankan sreg paham kontruktivisme, bahwa setiap turunan pelajar didik, telah

memiliki sejumlah pengetahuan bermula pengalamannya sendiri dalam kehidupan berwujud di

lingkungan batih dan masyarakat.

b.



Peserta tuntun dituntut bikin belajar internal memecahkan persoalan dan dapat

menggunakan sumber-sumber setempat (nara sumber dan bahan-mangsa lainnya) bikin

memperoleh makrifat yang dapat digunakan privat pemecahan problem.

c.



Pola pendedahan berperangai kooperatif (kolaborasi) dalam setiap kegiatan pembelajaran

serta menekankan pada keterampilan proses kerumahtanggaan kerangka melatih peserta didik berfikir

tingkat tinggi.

d.



Peserta jaga mengebor konsep-konsep melalui proses penerimaan yang ditempuh

dengan mandu pengamatan (observasi) terhadap mangsa-incaran yang dipelajarinya.

e.



Problem-kebobrokan positif sebagai incaran analisis, dibahas bersama guru dan murid ajar

guna menghindari terjadi kesalahan konsep.

f.



Pemilihan tema-tema didasarakan urutan integratif.

g.



Tema aktivasi pokok dari beberapa unit ITM adalah isu dan masalah sosial yang

berkaitan dengan guna-guna pengetahuan.

c.



Tahapan Metode Pendekatan ITM

a.



Tahap Eksplorasi

Kegiatan eksplorasi merupakan tahap penumpukan data tanah lapang dan data yang berkaitan

dengan nilai. Peserta bimbing dengan uluran tangan LKS secara berkelompok melakukan pengamatan

bertepatan. Eksplorasi dilakukan kemujaraban membuktikan konsep mulanya yang mereka miliki denga

konsep ilmiah.

b.



Tahap Penjelasan dan Solusi

Dari data yang telah terkumpul berdasarkan hasil pengamatan, diharapkan peserta didik

berada memasrahkan solusi sebagai alternatif jawaban tentang persoalan lingkungan. Peserta

didik didorong bakal menyampaikan gagasan, merangkum, memberikan argumen dengan

tepat, membuat model, menciptakan menjadikan plakat yang berkenaan dengan wanti-wanti lingkungan, membuat

sajak, batik, mewujudkan garitan, serta membuat karya seni lainnya.

c.



Tahap Pengambilan Tindakan

Peserta didik dapat mewujudkan keputusan maupun mempertimbangkan alternatif tindakan dan

akibat-karenanya dengan menggunakan keterangan dan kecekatan yang mutakadim

diperolehnya. Berdasar alas kata masalah dan pengembangan gagasan pemecahannya,

mereka boleh bermain peran
(Role Playing)
membuat kebijakan taktis nan diperlukan

untuk mempengaruhi publik dalam memintasi permasalahan mileu tersebut.

d.



Diskusi dan Penjelasan

Berikutnya guru dan murid jaga melakukan urun rembuk kelas bawah dan penjelasan konsep melalui

tataran sebagai berikut:

ü



Saban kelompok melaporkan hasil temuan pengamatan lingkungannya.

ü



Guru memberikan kesempatan kepada anggota kelas lainnya buat memberikan tanggapan

atau manifesto yang relevan terhadap wara-wara gerombolan temannya.

ü



Guru bersama pesuluh pelihara mengikhtisarkan konsep baru yang diperoleh kemudian mereka

diminta melihat lagi jawaban yang telah disampaikan sebelum kegiatan eksplorasi.

ü



Guru membimbing pesuluh didik merkonstruksi juga amanat langsung dari objek

nan dipelajari tentang alam lingkungannya.

e.



Tahap Peluasan dan Petisi Konsep

ü



Temperatur bertanya pada peserta didik akan halnya hal-hal yang diliahat privat jiwa sehari-musim

yang merupakan permohonan konsep baru yang telah ditemukan.

ü



Master dan murid didik memasalahkan sikap dan kepedulian yang boleh mereka tumbuhkan

dalam semangat sehari-hari berkaitan dengan konsep bau kencur yang mutakadim ditemukan.

f.



Tahap Evaluasi

Pada tingkatan evaluasi, guru menunjuk-nunjukkan gambar suasana lingkungan yang berbeda yakni

lingkungan yang terpelihara dan yang lain terpelihara. Kemudian memperalat tanya

pancingan sreg peserta didik sehingga berlambak memberikan penilaian sendiri tentang

keadaan kedua mileu tersebut.

g.



Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup adalah kegiatan penyatuan nan dilakukan guru dan peserta bimbing

dari seluruh koalisi penataran. Perumpamaan bagian intiha, guru membentangkan pesan

moral.

5. Model Role Playing

a.



Kebermaknaan Pengusahaan Lengkap Role Playing

Role Playing


adalah keseleo satu konseptual pembelajaran yang wajib menjadi pengalaman belajar

peserta asuh, terutama dalam konteks pengajian pengkajian Pengetahuan Sosial dan

Kewarganegaraan didalamnya. Sebagai awalan teknis,
role playing
seorang tidak sukar

menjadi apendiks kegiatan pengajian pengkajian yang dikembangkan dengan
stressing
model

pendekatan lainnya, seperti inkuiri, ITM, Portofolio, dan lainnya. Secara komprehensif makna

penggunaan
role playing
dikemukakan George Shaftel (Djahiri, 1978: 109) antara tak:

1)


untuk menghayati sesuatu/keadaan/keadaan sebenarnya dalam realitas kehidupan;
2)
sebaiknya

memahami apa yang menjadi sebab berpokok sesuatu serta bagaimana akibatnya;
3)
kerjakan

mempertajam indera dan perasaan siswa terhadap sesuatu;
4)
ibarat penyaluran/pelampiasan

tensi
(kemustajaban energi psykhis)
dan perasaan-perasaan;
5)
seumpama alat diagnosa keadaan;

6)
ke sisi pembentukan konsep secara mandiri;
7)
menggurdi peran-peran berusul pada internal

suatu umur/kejadian/keadaan;
8)
menggali dan meneliti nilai-nilai (norma) dan peranan

budaya kerumahtanggaan kehidupan;
9)
membantu petatar dalam mengklarifikasikan (memperinci) pola

berpikir, berbuat dan keterampilannya intern membuat/ mengambil keputusan menurut

caranya sendiri;
10)
membina siswa dalam kemampuan memecahakan masalah.

b.



Anju-langkah Role Playing

Adapun langkah-langkahnya, Djahiri (1978: 109) menggotong urutan teknis yang

dikembangkan Shaftel yang terdiri berpangkal 9 persiapan dalam tabel berikut.

No.	Belai Langkah	Kegiatan dan Pelakunya
1.	Penjelasan umum	a. Mencari atau mengemukakan permasalahan (maka itu guru atau bersama petatar). b. Memperjelas masalah/ topik tersebut (temperatur). c. Berburu bahan-bahan, proklamasi maupun penjelasan lebih lanjut, dengan menunjukan sumbernya (temperatur & pesuluh). d. Mengklarifikasi maksud, makna terbit role playing.
2.	Memilih para pelaku	a. Menganalisis peran yang harus dimainkan (guru bersama siswa). b. Memintal para pelakunya (dibantu guru).
3.	Menentukan Observer	a. Menentukan observer dan menjelaskan tugas dan peranannya (guru & siswa).
4.	Menentukan jalan narasi	a. gariskan jalan ceritanya. b. tegaskan peran-peran yang ada didalamnya. c. berikut gambaran situasi situasi cerita tersebut (guru + pelajar).
5.	Pelaksanaan (bertindak)	a. Start melakonkan permainan tersebut b. Menjaga seyogiannya setiap peran berjalan. c. Jagalah agar babakan-babakan terlihat jelas.
6.	Sawala dan permainan	a. Bahas setiap peran, posisi, dan permainan. b. diskusikan hal tersebut berikut saran perbaikannya. c. Siapkan permainan ulangan.
7.	Permainan ulang dan diskusi serta penelaahan	a. Seperti mana sub 5 dan sub 6
8.	Mempertukarkan pikiran, pengalaman dan takhlik deduksi	a. Setiap pelaku menyorongkan pengalaman, perhatian dan pendapatnya. b. Observer mengemukakan penilaian pendapatnya. c. Murid dan guru membentuk deduksi dan merangkainya dengan topik / konsep yang sedang dipelajarinya.