Tugas 

Contoh Kasus Pembelajaran Ips Sd Kelas 6

23 Views

Bu Subari mengajar inferior V di satu SD di daerah gunung-gunung nan dikelilingi oleh hutan. Seandainya kita memandang ke sisi utara dari pekarangan SD akan terlihat hutan pinus di kaki pegunungan yang indah, sedangkan kalau kita memandang ke arah barat, mata kita akan terpaku mengawasi hutan belantara yang sangat lebat dan karib. Kalam-burung terpandang berterbangan karena jarak antara hutan dan SD tersebut tidak jauh. Udara di sana cukup sejuk dengan temperatur gunung-gemunung nan afiat.

Di kelas bawah V terdapat 13 orang anak. Meskipun secara lumrah, bahasa pengantar yang digunakan merupakan Bahasa Indonesia, belaka dalam berkomunikasi baik guru maupun murid menggunakan bahasa kawasan. Oleh karena itu nuansa daerah sangat terasa bai di dalam ataupun diluar inferior. Ketika sendiri tamu dari luar daerahnya menyoal kepada anak-anak mereka menjawab dengan bahasa Indonesia dengan tersayat-patah sehingga rumit dipahami maksudnya. Bu subari membantu memperbaiki jawaban anak tersebut sehingga dapat dipahami oleh tamunya.

Suatu masa dalam pelajaran IPS, salah satu topik nan akan disampaikan ialah hutan homogen dan hutan bineka. Begitu juga biasa saat masuk kelas Bu Subari mengucapkan salam yang disambut dengan salam serampak makanya anak-anak. kemudian Bu Subari meminta anak-anak mengasingkan buku IPS dan lebih jauh Bu Subari memulai pelajaran dengan menuliskan taktik bahasan Sumber Gerendel Liwa, dengan topik/subtopik jenggala heterogen dan hutan homogen. Setelah itu terjadi peristiwa seperti berikut.

Bu Subari : “anak-anak, hari ini kita akan belajar tentang wana homogen dan heterogen, siapa nan tahu apa itu rimba homogen dan wana majemuk.”

Anak-anak terdiam, tidak ada yang menjawab. Sebagian dari mereka ada yang menjawab dalam bahasa daerah, sahaja jawaban tersebut diajukan kepada temannya bukan kepada guru, setelah itu terdengar suara cekikikan..

Bu Subari : “kalau momongan-anak lain tahu, perhatikan ke kayu tulis.”

Bu Subari menuliskan definisi atau pengertian alas homogen dan jenggala bermacam-macam di gawang tulis, kemudian mempersunting riuk seorang siswa membacanya. Momongan nan ditunjuk, membaca dengan tersangkut-sangkut dan ucapannya tidak begitu jelas. Bu Subari kemudian meminta anak-anak menyadari definisi tersebut dan menhafalkannya. Lima menit kemudian Bu Subari menyetip tulisan di papan tulis dan lamar anak-anak asuh secara bergiliran  menamakan apa yang dimaksud dengan pangan homogen dan hutan berbagai ragam. Ternyata tidak terserah anak asuh nan mampu menyebutkan definisi itu dengan benar, bahkan menyabdakan pembukaan homogen dan heterogenpun masih susah.

Bu Subari berusaha menghalangi amarahnya, dan meminang anak-anak membaca tautologis-ulang catatan mereka, sehingga sreg latihan yang akan cak bertengger momongan-momongan mutakadim hafal definisi tersebut. Latihan IPS dilanjutkan dengan meminta anak asuh-anak secara bergilir membaca manfaat hutan dari anak kunci pelajaran IPS setakat waktu istirahat berangkat.

Pertanyaan:

  1. Sebutkan 3 (tiga) penyebab momongan-anak tidak dapat menghafalkan definisi hutan homogen dan pangan plural.
  2. Sebutkan 3 (tiga) upaya yang boleh sira cak bagi moga pengajian pengkajian IPS menjadi lebih berarti. Pasrah alasannya mengapa upaya tersebut akan kreatif takhlik pelajaran IPS makin bermakna.
  3. Jika anda menjadi Ibu Subari, bagaimana prinsip anda mengajarkan topik hutan homogen dan hutan bineka melalui pemanfaatan lingkungan sebagai media sparing? susunlah suatu rencana perbaikan melalui Penelitian Tindakan Papan bawah (PTK). Rencana tersebut mencakup (1) Identifikasi Masalah, (2) Kajian Penyakit, (3) Rumusan Masalah, (4) Tujuan Perbaikan, dan (5) Ancang Perbaikan. Bagi langkah perbaikannya, kembangkan prosedur pendedahan yang akan ditempuh (kegiatan awal, inti, penutup). Serah alasan mengapa langkah perbaikan dibuat sedemikian itu.

Alternatif Jawaban:

1. Tiga penyebab anak-anak bukan boleh menhafal definisi hutan homogen dan hutan heterogen.

  • Karena lemahnya penguasaan anak terhadap Bahasa Indonesia.
  • Siswa tidak dilibatkan secara aktif dalam penemuan kenyataan (dalam kejadian ini definisi) sehingga siswa mengalami kesulitan dalam mengerti gagasan dan takrif yang baru.
  • Dalam proses penelaahan, suhu rendah membidas aspek perkembangan kognitif peserta.

2. Tiga upaya yang dapat dilakukan mudahmudahan pembelajaran IPS lebih berguna, berikut alasannya:

  1. Memilih pendekatan atau model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi nan diajarkan serta keadaan dan kondisi ketika ini. Materi tertentu memerlukan pendekatan nan tertentu juga, karena pendekatan ialah bagian terkonsolidasi dari proses pencapaian pamrih. Lakukan kasus diatas pendekatan yang paling kecil cocok yakni pendekatan lingkungan, karena situasi detik itu dan kondisi lingkungan sekolah adv amat kondusif untuk dijadikan sumber dan alat bantu belajar.
  2. Cermin penataran yang diambil harus sesuai dengan karakteristik peserta SD. Menurut Robert J. Havighurt, anak asuh usia SD memiliki karakteristik senang bermain, senang bergerak, gemar bekerja n domestik kelompok dan doyan melakukan ataupun melaksanakan dan meragakan sesutu secara kontan. Karakteristik ini membawa implikasi bahwa temperatur harus rani merencanakan ideal penataran yang memungkinkan adanya : Anasir permainan, anak berpindah atau mengalir, anak berkreasi atau membiasakan internal kerumunan dan anak terlibat aktif kerumahtanggaan pembelajaran dan penemuan informasi.
  3. Pembelajaran yang dilakukan harus sesuai dengan tahap perkembangan psikologis pesuluh. Menurut Piaget, anak SD berada lega tahap perkembangan operasional positif. Pada anak atma ini, penerimaan akan mudah dipahami jikalau dikemas secara nyata (dapat dilihat dan diraba). Takdirnya pengajian pengkajian yang dilakukan bernas menghubungkan  persepsi awal murid dengan publikasi baru yang akan dipelajari. Menurut David Ausubel pengajian pengkajian akan signifikan jikalau peserta didik rani menghubungkan informasi atau materi pelajaran baru dengan konsep-konsep atau situasi lainnya yang telah cak semau privat struktur kognitifnya.

3. Rencana Perbaikan Penelaahan

a. Identifikasi Masalah

Masalah yang teridentifikasi lega kasusu diatas adalah:

  1. Respon siswa terhadap pertanyaan yang diajukan guru sangat rendah.
  2. Siswa rumit mengingat definisi atau memahami konsep yang diajarkan.
  3. Kemampuan peserta dalam berkata Bahasa Indonesia Invalid.

b. Amatan Komplikasi

Dari hasil amatan yang dilakukan terhadap penataran nan dilakukan Ibu Subari, diduga nan menjadi faktor penyebab sehingga unjuk masalah diatas merupakan:

  1. Guru kurang membereskan kompetensi keterampilan bertanya, akibatnya guru tidak congah mengembangkan model dialog yang efektif, aktif dan kreatif sehingga anda terpaksa menjawab pertanyaannya sendiri.
  2. Model pembelajaran yang dilakukan guru rendah membidas aspek perkembangan serebral dan karakteristik siswa.
  3. Temperatur lain ki berjebah melibatkan siswa secara katif dalam proses penemian konsep (definisi)
  4. Guru tidak fertil memanfaatkan sumur belajar nan tersedia.
  5. Guru kurang mampu menciptakan peristiwa belajar yang dapat menyorong berkembangnya kemampuan beristiadat.

c. Rumusan Masalah

Berdasarkan hasil kajian diatas, masalah nan menjadi fokus pembaruan boleh dirumuskan bak berikut:

  1. Bentuk tanya bagaimana nan dapat memurukkan peserta untukmerespon pertanyaan yang diajukkan temperatur.
  2. Paradigma penataran yang bagaimana nan boleh membantu pelajar mempermudah menghafal dan memahami definisi maupun konsep yang dipelajari.
  3. Proses penelaahan nan bagaimana dapat mendukung menumbuhkembangkan kemampuan berbahasa siswa.

d. Harapan Perbaikan

  1. Siswa mampu merespon setiap pertanyaan yang diajukkan guru
  2. Petatar mampu menghafal definisi ataupun memahami konsep nan diajarkan
  3. Kemampuan berbahasa siswa bertambah/meningkat

e. Awalan Reformasi

Pendekatan yang digunakan : Pendekatan lingkungan

Metode yang digunakan : Lektur, observasi, wawanrembuk dan diskusi


1) Sebelum pembelajaran

Sebelum pembelajaran berlangsung, temperatur harus sudah menyiagakan lembar kerja yang berisi beberapa pertanyaan yang dapat mendorong siswa bikin berfikir logis, berstruktur dan kritis, diantaranya:

  1. Segala persamaan dan perbedaan antara pangan pinus nan ada di sisi utara sekolah kita dengan wana belantara yang ada di sebelah barat sekolah kita.
  2. Bermula ciri-ciri nan kalian temukan berasal kedua jenis rimba tersebut manakah nan yaitu alas homogen dan manakah nan merupakan hutan heterogen.
  3. Selanjutnya coba kalian definisikan segala yang dimaksud dengan hutan homogen dan wana heterogen.

2) Kegiatan Tadinya

a) Menyampaikan salam dan menanyakan keadaan petatar

b) Mengamalkan apersepsi dengan mengajukan tanya bagaikan berikut:

  1. Bagaimana cara anak-anak pergi ke sekolah?
  2. Sumber daya alam apa yang diperlukan oleh mobil seyogiannya bisa berjalan?
  3. Coba sebutkan tipe-jenis sumber daya alam yang kita bahas minggu lalu?
  4. Mungkin yang hubungan melihat hutan? Segala hanya yang ada di hutan?

c) memunculkan tujuan (kompetensi khusus) dan alternatif pembelajaran yang akan ditempuh

3) Kegiatan Inti

a) Guru menjatah siswa dalam kerumunan kecil, dan kepada per kelompok diberikan untai kerja yang berisi soal diatas

b) Guru memberikan penjelasan sikap akan halnya tugas yang akan diselesaikan melintasi mekanisme kerja kerubungan.

c) Seterusnya guru membimbing siswa keluar papan bawah memfokus lokasi yang telah ditentukan. Sejalan dengan ini suhu boleh mengajak siswa sambil mengidungkan lagu misalnya “Naik-naik ke puncak gunung?” Karena setiap pertanyaan harus dijawab melalui proses belajar aktif yang menyertakan siswa untuk berfikir kreatif, siswa dibimbing untuk mengaibkan peristiwa yang terjadi,mencari pemberitaan menganilis data, mensintesis dan menciptakan menjadikan kesimpulan. Mengajar adalah membina siswa bagaimana sparing, berfikir, dan bagaimana mencari informasi sehingga pembelajaran nan memanfaatkan lingkungan bagaikan sendang belajar dapat menciptakan suasana belajar secara aktif dan kreatif serta meluaskan kemampuan berfikir. Jadi posisi guru berada diantara pelajar dengan sendang membiasakan dan dolan umpama motivator dan fasilitator kerjakan ini:

d) Bawalah murid ke lokasi yang memungkinkan mereka bisa mengamati kedua variasi hutan tersebut (internal situasi ini tidak perlu mengajak mereka ke dalam hutan)

e) Masing-masing kelompok dibimbing kerjakan mengamati dan mencari jawaban dari pertanyaan yang diajukan hawa dalam LKS:

– Peserta diajak kerjakan memperhatikan kedua jenis hutan tersebut

– Sejumlah peserta diminta kerjakan menyebutkan apa yang dilihatnya

– Guru membudayakan istilah homogen dan bineka, bahwa jenggala pinus merupakan  hutan homogen dan hutan belantara yaitu hutan berbagai.

– Internal kelompoknya siswa diminta menyarikan apa yang disebut hutan homogen dan hutan heterogen.

f) Siswa sekali lagi ke dalam kelas, dan masing-masing kelompok diberi kesempatan untuk melaporkan hasil pengamatan (yakni pelecok satu cara bikin memupuk kemampuan bersopan santun siswa). Siswa berbunga kelompok lain diberi kesempatan untuk menyanggah atau bertanya (bagi mengembangkan kemampuan berbahasa pelajar)

g) Suhu memajang gambar hutan lebat, wana nan mulai gundul, dan gambar anak adam yang sedang menebang kusen di hutan.

h) Petatar diminta mengawasi susuk dan membualkan barang apa yang dilihat pada gambar.

i) Berdasarkan sreg jawaban pesuluh, hawa menjelaskan manfaat jenggala bagi arwah. Petatar dilibatkan penuh melangkaui tanya jawab, sehingga suhu hanya memantapkan jawaban peserta.

4. Kegiatan akhir

  1. Melalui temu ramah, guru mengajak siswa mengijmalkan keberagaman dan kelebihan hutan bagi kehidupan.
  2. Guru menerimakan kursus tertulis, dengan menuliskan pertanyaan di papan tulis. Siswa menjawab di anak kunci latihan.
  3. Murid menanyai les secara silang, setelah secara berbarengan menentukan jawaban yang benar.
  4. Melakukan umpan bengot dan tindak lanjut.

F. Alasan mengapa langkah perbaikan dibuat begitu:

  1. Pembelajaran sesuai dengan perkembangan serebral anak SD. Menurut Piaget, momongan SD plong umumnya berada sreg tahap perkembangan operasional konkret. Mereka akan lebih cepat menyerap informasi jika informasi dikemas secara nyata.
  2. Pembelajaran sesuai dengan karakteristik anak SD. Menurut Robert J. Havighurt, anak SD memiliki 4 karakteristik yakni suka bermain, bergerak, belajar dan bekerja intern kelompok dan demen melaksanakan atau melakukan atau meragakan susuatu secara langsung. Karakteristik ini membawa implikasi bahwa hawa harus merancang model pendedahan yang memungkinkan adanya zarah permainan di dalamnya, anak berpindah dan bergerak, momongan berkreasi dalam kerumunan dan terlibat langsung internal pengajian pengkajian.
  3. Sesuai dengan teori sparing dari David Ausubel. Pembelajaran akan berfaedah kalau petatar didik mampu menghubungkan informasi atau materi cak bimbingan bau kencur dengan konsep-konsep atau hal lainnya yang telah ada dalam struktur kognitifnya.



Source: https://www.mediamengajar.com/2018/02/contoh-soal-tap-ips-v-dan-pembahasan.html

Posted by: skycrepers.com