Contoh Pembeljaran Terpadu Buat Pelajaran Ips Sd

MODEL Pembelajaran IPS DI SD

1. Pendidikan IPS di SD

IPS ialah suatu alamat kajian yang terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi,

seleksi dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan kecekatan

kecekatan Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan Ekonomi (Puskur, 2001: 9).

Geografi, Ki kenangan dan Antropologi adalah disiplin ilmu yang memiliki keterpaduan nan

tataran. Penataran Geografi memberikan wawasan berkenaan dengan kejadian-peristiwa

dengan wilayah-provinsi, sementara itu Sejarah memasrahkan kebulatan wawasan berkenaan

dengan kejadian-kejadian dari berbagai periode. Antropologi meliputi studi-riset komparatif

nan berkenaan dengan nilai-angka kepercayaan, struktur sosial, aktivita-aktivitas ekonomi,

organisasi politik, ekspresi-ekpresi dan spritual, teknologi, dan benda-benda budaya dari

budaya-budaya terpilih. Ilmu Ekonomi tergolong kedalam ilmu-ilmu tentang strategi pada

aktivitas-aktivitas yang berkenaan dengan pembuatan keputusan. Sosiologi merupakan

mantra-ilmu tentang perilaku seperti konsep peran, kelompok, institusi, proses interaksi dan

bagaimana anak adam membangun kehidupan nan lebih baik bagi dirinya dan anggota

keluarganya, bagaimana orang memintasi keburukan-komplikasi, bagaimana hamba allah spirit

bersama, bagaimana insan mengubah dan diubah oleh lingkungannya (Leonard S. Kenworthi,

1981:7). IPS menggambarkan interaksi individu atau kerubungan dalam awam baik intern

lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Interaksi antar basyar dalam ulas lingkup lingkungan

mulai dari yang terkecil misalkan keluarga, tetangga, berbaik jiran atau damai warga,

desa/kelurahan, kecamatan, kabupaten, wilayah, negara dan dunia.

Jadi, boleh disimpulkan bahwa Pendidikan IPS yakni disiplin ilmu-ilmu sosial ataupun

integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, dan

antropologi yang mempelajari kebobrokan-kelainan sosial.

Pendidikan IPS di SD telah mengintegrasikan bahan pelajaran tersebut kerumahtanggaan satu bidang

studi. Materi tuntunan IPS merupakan pemakaian konsep-konsep terbit mantra sosial nan

terintegrasi intern tema-tema tertentu. Misalkan materi mengenai pasar, maka harus ditampilkan

kapan maupun bagaimana proses berdirinya (rekaman), dimana pasar itu berdiri (Ilmu permukaan bumi),

bagaimana hubungan antara orang-orang yang produktif di pasar (Sosiologi), bagaimana

rasam-sifat makhluk menjual atau membeli di pasar (Antropologi) dan berapa

diversifikasi-spesies komoditas yang diperjualbelikan (Ekonomi).

Dengan demikian Pendidikan IPS di sekolah dasar adalah loyalitas hobatan-ilmu sosial seperti

yang disajikan sreg tingkat sedang dan universitas, sekadar karena pertimbangan tingkat

kecerdasan, kedewasaan jiwa peserta tuntun, maka mangsa pendidikannya disederhanakan,

diseleksi, diadaptasi dan dimodifikasi bagi tujuan institusional didaksmen (Sidiharjo, 1997).

2. Pengembangan Model Penerimaan Untuk Mengamankan Penyakit Pendidikan IPS di

SD

Sejumlah teladan pendekatan pembelajaran tersebut diatas, masing-masing mengedepankan

keunggulan internal mengupayakan pencapaian bahan yang diyakini oleh setiap

pengembangannya, namun bikin penerapan praktis di tempat yang adv amat mungkin berbeda,

harus dikalkulasikan dengan berbagai aspek kondisional yang tentu tidak sepadan. Sekurang

kurangnya dimana, oleh, atau dengan dan terutama bikin siapa proses pendedahan

dilakukan. Khusus berkaitan dengan kebutuhan pembelajaran pada anak semangat pertumbuhan,

dari beberapa eksemplar tersebut tentunya dapat dirujuk model pendekatan yang menjadi rujukan di

atas dengan sebutan sempurna
Cognitive Emotion and Social Development. Dasar

pandangannya merupakan “anak asuh merupakan produk bermacam rupa dominasi, mulai berusul keluarganya,

kesehatan, kondisi sosial ekonomi dan sekolah”. Bahwa masing-masing pendekatan pada

pandangan teoritis berkenaan dengan
stressingnya, privat praktisnya boleh terjadi tukar

berkait antara satu pendekatan dengan pendekatan lain secara bersamaan. Kerjakan itu,

memenuhi keperluan teknis operasional dalam mengembangkan pembelajaran Maklumat

Sosial berbasis pendekatan ponten khususnya, berikut dipetikan langkah teknis beberapa konseptual

pilihan yang dipandang mengambil alih tuntutan karakteristik materil, peserta didik dan
setting
sosial

yang menjadi lingkungan kultur dan belajar SD/Mi galibnya di persil air. Beberapa dari

bilang pendekatan yang menjadi rujukan tersebut, secara fragmentaris terliput dalam kerangka

teknis komplet sortiran berikut, antara bukan: Model Inkuiri, VCT, Bermain Denah, ITM (STS), Role

Playing, dan Portofolio

.

1.




Kamil Inkuiri

a)



Makna Penelaahan Inkuiri

Model inkuiri adalah salah suatu teladan pembelajaran yang menggarisbawahi kepada

pengembangan kemampuan siswa kerumahtanggaan berpikir reflektif kritis, dan mampu. Inkuiri adalah

salah suatu model pengajian pengkajian yang dipandang modern yang boleh dipergunakan pada

berbagai jenjang pendidikan, mulai tingkat pendidikan dasar hingga menengah. Pelaksanaan

inkuiri di privat pembelajaran Pengetahuan Sosial dirasionalisasi sreg pandangan dasar

bahwa dalam model pengajian pengkajian tersebut, siswa didorong cak bagi mengejar dan mendapatkan

wara-wara melangkahi kegiatan belajar mandiri. Kamil inkuiri pada hakekatnya merupakan

penerapan metode ilmiah khususnya di pelan Sains, semata-mata bisa dilakukan terhadap

berbagai pemecahan problem sosial. Savage Amstrong menyorongkan bahwa cermin

tersebut secara luas boleh digunakan kerumahtanggaan proses pengajian pengkajian
Social Studies
(Savage

and Amstrong, 1996). Ekspansi politik pendedahan dengan model inkuiri dipandang

sanagt sesuai dengan karakteristik materil pendidikan Wara-wara Sosial yang bertujuan

berekspansi tanggungjawab cucu adam dan kemampuan berpartisipasi aktif baik perumpamaan

anggota publik dan warganegara.

 b)



Langkah-langkah Inkuiri

Langkah-anju nan harus ditempuh di intern arketipe inkuiri pada hakekatnya tidak berbeda

jauh dengan langkah-ancang pemecahan kelainan yang dikembangkan makanya John Dewey

dalam bukunya “How We Think”. Awalan-langkah tersebut antara lain:

>




Langkah purwa, yakni
orientation, siswa mengidentifikasi kelainan, dengan pengarahan

dari suhu terutama yang berkaitan dengan situasi atma sehari-perian.

> Langkah kedua
hypothesis, merupakan kegiatan memformulasikan sebuah hipotesis yang dirumuskan

sejelas mungkin laksana
antiseden
dan konsekuensi berusul penjelasan yang telah diajukan.

> Persiapan ketiga
definition, yaitu menguraikan hipotesis yang sudah lalu diajukan dalam forum

sawala inferior untuk mendapat tanggapan.

>Langkah keempat
exploration, pada tahap ini premis dipeluas kajiannya dalam pengertian

implikasinya dengan asumsi yang dikembangkan dari dugaan tersebut.

>Ancang kelima
evidencing, fakta dan bukti dikumpulkan buat mencari dukungan atau

pengujian bagi hipotesa tersebut.

>Langkah keenam
generalization, sreg tahap ini kegiatan inkuiri sudah hingga pada tahap

menjumut kesimpulan separasi masalah (Joyce dan Weil, 1980

2. Sempurna Penataran VCT

a)



Makna Pengajian pengkajian VCT

VCT adalah salah satu teknik pembelajaran yang bisa memenuhi maksud pancapaian

pendidikan nilai. Djahiri (1979: 115) mengemukakan bahwa
Value Clarification Technique,

merupakan sebuah cara bagaimana ki memasukkan dan menggali/ mengungkapkan angka-angka

tertentu dari diri peserta didik. Karena itu, pada prosesnya VCT berfungsi cak bagi:
a)
mengukur

atau mengerti tingkat kesadaran peserta tentang suatu nilai;
b)
membina kesadaran pesuluh

tentang kredit-angka yang dimilikinya baik yang positif maupun nan negatif bikin kemudian dibina

kearah eskalasi maupun pembetulannya;
c)
menanamkan suatu nilai kepada murid melalui

kaidah yang rasional dan diterima siswa perumpamaan peruntungan pribadinya. Dengan perkenalan awal lain, Djahiri

(1979: 116) menyimpulkan bahwa VCT dimaksudkan bikin “melatih dan membina peserta

tentang bagaimana cara membiji, mencoket keputusan terhadap suatu nilai umum untuk

kemudian dilaksanakannya umpama penghuni masyarakat”.

b)



Langkah Penerimaan Cermin VCT

Berkenaan dengan teknik pembelajaran nilai Jarolimek merekomendasikan beberapa kaidah,

antara bukan:

a.



Teknik evaluasi diri (self evaluation) dan evaluasi kelompok (group evaluation)

Dalam teknik evaluasi diri dan evaluasi kelompok pesertadidik diajak berpolemik atau

tanya-jawab tentang segala apa yang dilakukannya serta diarakan kepada kedahagaan kerjakan perbaikan

dan penyempurnaan oleh dirinya sendiri:

a.



Menentukan tema, bersumber permasalahan nan ada atau nan ditemukan peserta didik

b.



Temperatur menyoal berkenaan yang dialami murid didik

c.



Murid didik merespon pernyataan guru

d.



Tanya jawab guru dengan peserta didik berlangsung terus hingga sebatas pada tujuan yang

diharapkan bakal ki memasukkan niai-biji yang terkandung dalam materi tersebut.

b.



Teknik
Lecturing

Teknik
lecturing,
dilalukan master gengan mendongeng dan mengangkat apa yang menjadi topik

bahasannya. Awalan-langkahnya antara lain:

a.



Memilih satu masalah / kasus / hal yang diambil berasal buku atau yang dibuat guru.

b.



Peserta dipersilahkan mengasihkan logo-segel penilaiannya dengan menggunakan kode,

misalnya: baik-buruk, pelecok bermartabat, adil tidak nonblok, dsb.

c.



Hasil kerja kemudian dibahas bersama-sama atau kelompok kalau dibagi kelompok lakukan

memberikan kesempatan alasan dan argumentasi terhadap penilaian tersebut.

c.



Teknik menganjur dan menyerahkan percontohan

Dalam teknik menarik dan membagi percontohan
(example of axamplary behavior), guru

membarikan dan meminta paradigma-contoh baik bermula diri peserta pelihara ataupun hayat

masyarakat luas, kemudian dianalisis, dinilai dan didiskusikan.

d.



Teknik indoktrinasi dan pembakuan kebiasan

Teknik pencekokan pendoktrinan dan pembakuan kebiasan, n domestik teknik ini peserta didik dituntut untuk

mengakuri ataupun melakukan sesuatu yang oleh temperatur dinyatakan baik, harus, dilarang, dan

sebagainya.

e.



Teknik soal-jawab

Teknik tanya-jawab master mengangkat satu masalah, lalu mengemukakan soal

pertanyaan sedangkan siswa didik aktif menjawab atau mengutarakan pendapat

pikirannya.

f.



Teknik memonten suatu objek gubahan

Teknik menila satu alamat coretan, baik dari kunci atau khusus dibuat guru. Dalam situasi ini

murid didik diminta menyerahkan tanda-tanda penilaiannya dengan kode (bagaikan: baik – buruk,

benar – tidak-moralistis, netral – enggak-netral dll). Prinsip ini bisa dibalik, murid menciptakan menjadikan tulisan

padahal master membuat catatan kode penilaiannya. Selanjutnya hasil kerja itu dibahas

bersama atau kelompok bakal memberikan tanggapan terhadap penilaian.

g.



Teknik membeberkan nilai menerobos permainan
(games).

Privat pilihan ini guru dapat menggunakan teladan yang sudah ada alias ciptaan sendiri
.

3.
Model Bermain Peta

Keterampilan menggunakan dan menafsirkan peta dan globe merupakan pelecok suatu tujuan

penting dalam pendedahan Butir-butir Sosial. Keterampilan menginterpretasi atlas

ataupun bola dunia terbiasa dilakukan pesuluh asuh secara fungsional. Peta dan globe memberikan

kepentingan, adalah:
a)
siswa dapat memperoleh gambaran akan halnya kerangka, besar, perenggan-batas

suatu provinsi;
b)
memperoleh pengertian yang bertambah jelas mengenai istilah-istilah geografi

seperti: pulau, selat, semnanjung, samudera, benua dan sebagainya;
c)
memahami peta dan

globe, diperlukan beberapa syarat yakni : (a) arah, siswa mengerti tentang cara menentukan

kancah di bumi sebagai halnya sisi mata angin, derajah, paralel, retakan timur dan barat; (b) skala,

yakni model alias gambar yang lebih kecil dari situasi yang sepantasnya; (c) lambang

lambang, merupakan simbo-tanda baca yang mudah dibaca tanpa ada manifesto lain; (d) warna,

menggunakan berjenis-jenis corak bakal menyatakan hal-peristiwa tertentu misalnya: laut, beda tinggi

daratan, distrik, negara tertentu dsb.

4. Pendekatan ITM (Aji-aji-Teknologi dan Umum)

a.



Kebermaknaan Model Pendekatan ITM

Pendekatan ITM (Hobatan, Teknologi, dan Masyarakat) alias pula disebut
STS (Science

Technology-Society)
muncul menjadi sebuah pilihan jawaban atas suara terhadap pencekokan pendoktrinan

Hobatan Pengetahuan Sosial yang bersifat tradisional
(texbook), yaitu berkisar masih pada

indoktrinasi adapun fakta-fakta dan teori-teori minus menghubungkannya dengan dunia kasatmata

yang integral. ITM dikembangkan kemudian sebagai sebuah pendekatan kemustajaban mengaras

tujuan penataran yang berkaitan serentak dengan mileu faktual dengan cara

menyertakan peran aktif peserta jaga n domestik mencari pesiaran cak bagi meemcahkan problem

nan ditemukan kerumahtanggaan kehidupan kesehariannya. Pendekatan ITM menekankan pad aktivitas

murid asuh melintasi pemakaian keterampilanproses dan mendorong nanang tingkat jenjang,

seperti; melakukan kegiatan pengumpulan data, menganalisis data, melakukan survey

observasi, wawancara dengan masyarakat justru kegiatan di laboratorium dsb. Oleh karena

itu, persoalan adapun kemasyarakatan sebagaimana adanya enggak terlepas dari

perkembangan ilmu dan teknologi, bisa dijawab melalui inkuiri. Dalam kegiatan

pembelajaran tersebut murid didik menjadi lebih aktif n domestik menggali permasalahan

berdasarkan pada asam garam seorang hingga subur beranak tulang beragangan penceraian

masalah dan tindakan yang boleh dilakukan secara nyata. Karena itu, pendekatan ITM

dipandang dapat membagi kontribusi sederum terhadap misi pokok pendedahan

kabar sosial, eksklusif dalam mempersiapkan warga negara agar memiliki kemampuan:

a)
memahami ilmu pengetahuan di awam,
b)
mengambil keputusan bak penduduk

negara,
c)
membuat hubungan antar makrifat, dan
d)
mengingat memori persangkalan dan

peradaban luhur bangsanya.

b.



Anju Pendekatan ITM

Bilang hal yang terlazim diperhatikan privat melaksanakan pembelajaran pendekatan ITM

antara lain:

a.



Menekankan pada paham kontruktivisme, bahwa setiap individu peserta pelihara, sudah lalu

punya sejumlah pengetahuan dari pengalamannya seorang intern spirit maujud di

lingkungan batih dan masyarakat.

b.



Peserta didik dituntut untuk belajar dalam memecahkan permasalahan dan dapat

menggunakan sumber-mata air setempat (nara sumber dan bahan-bahan lainnya) untuk

memperoleh pesiaran yang boleh digunakan dalam pemisahan masalah.

c.



Pola pembelajaran bersifat kooperatif (partisipasi) intern setiap kegiatan penelaahan

serta menekankan puas kesigapan proses internal rangka melatih pelajar didik berfikir

tingkat tingkatan.

d.



Siswa pelihara menggali konsep-konsep melalui proses pembelajaran nan ditempuh

dengan mandu pengamatan (observasi) terhadap objek-objek yang dipelajarinya.

e.



Masalah-masalah aktual misal sasaran kajian, dibahas bersama guru dan peserta ajar

faedah meninggalkan terjadi kesalahan konsep.

f.



Pemilihan tema-tema didasarakan sekaan integratif.

g.



Tema aktivasi pokok dari beberapa unit ITM adalah isu dan masalah sosial yang

berkaitan dengan ilmu laporan.

c.



Tahapan Metode Pendekatan ITM

a.



Tahap Penekanan

Kegiatan studi merupakan tahap pengurukan data tanah lapang dan data yang berkaitan

dengan biji. Peserta didik dengan bantuan LKS secara berkelompok mengerjakan pengamatan

langsung. Pengkhususan dilakukan guna membuktikan konsep awal nan mereka miliki denga

konsep ilmiah.

b.



Tahap Penjelasan dan Solusi

Dari data yang telah terpumpun berdasarkan hasil pengamatan, diharapkan siswa asuh

mampu menyerahkan solusi andai alternatif jawaban tentang permasalahan lingkungan. Peserta

didik didorong buat mengemukakan gagasan, menyimpulkan, memberikan argumen dengan

tepat, membuat abstrak, membuat poster yang berkenaan dengan pesan lingkungan, takhlik

tembang, menggambar, membuat gubahan, serta membuat karya seni lainnya.

c.



Tahap Pengambilan Tindakan

Peserta pelihara bisa membuat keputusan ataupun mempertimbangkan alternatif tindakan dan

akibat-akibatnya dengan menunggangi pengetahuan dan ketangkasan nan sudah lalu

diperolehnya. Berdasar pengenalan masalah dan pengembangan gagasan pemecahannya,

mereka dapat bermain peran
(Role Playing)
membentuk kebijakan strategis nan diperlukan

cak bagi mempengaruhi masyarakat intern mengatasi permasalahan lingkungan tersebut.

d.



Diskusi dan Penjelasan

Berikutnya suhu dan pesuluh didik melakukan diskusi kelas dan penjelasan konsep melalui

tahapan sebagai berikut:

ü



Per kelompok melaporkan hasil temuan pengamatan lingkungannya.

ü



Master mengasihkan kesempatan kepada anggota kelas bawah lainnya buat memberikan tanggapan

atau informasi yang relevan terhadap maklumat kelompok temannya.

ü



Master bersama petatar bimbing menyimpulkan konsep baru yang diperoleh kemudian mereka

diminta melihat kembali jawaban yang telah disampaikan sebelum kegiatan eksplorasi.

ü



Guru membimbing peserta didik merkonstruksi kembali wara-wara langsung terbit objek

yang dipelajari adapun bendera lingkungannya.

e.



Tahap Ekspansi dan Aplikasi Konsep

ü



Guru bertanya pada murid didik mengenai hal-situasi yang diliahat dalam hayat sehari-tahun

nan merupakan aplikasi konsep baru yang sudah ditemukan.

ü



Master dan peserta didik mempersoalkan sikap dan kepedulian yang boleh mereka tumbuhkan

dalam kehidupan sehari-periode berkaitan dengan konsep hijau nan telah ditemukan.

f.



Tahap Evaluasi

Pada jenjang evaluasi, guru ogok bagan suasana lingkungan yang berbeda ialah

lingkungan yang terpelihara dan nan tidak terpelihara. Kemudian menggunakan pertanyaan

pancingan sreg peserta didik sehingga mampu menyerahkan penilaian seorang tentang

keadaan kedua lingkungan tersebut.

g.



Kegiatan Penutup

Kegiatan penghabisan merupakan kegiatan penyimpulan yang dilakukan master dan peserta ajar

pecah seluruh perantaraan pembelajaran. Sebagai putaran penutup, guru menyampaikan pesan

etik.

5. Eksemplar Role Playing

a.



Kebermaknaan Penggunaan Model Role Playing

Role Playing


merupakan keseleo suatu model pembelajaran nan perlu menjadi pengalaman sparing

peserta didik, terutama kerumahtanggaan konteks pengajian pengkajian Pengetahuan Sosial dan

Kewarganegaraan didalamnya. Laksana langkah teknis,
role playing
sendiri enggak runyam

menjadi pelengkap kegiatan pembelajaran yang dikembangkan dengan
stressing
model

pendekatan lainnya, seperti inkuiri, ITM, Portofolio, dan lainnya. Secara komprehensif makna

penggunaan
role playing
dikemukakan George Shaftel (Djahiri, 1978: 109) antara lain:

1)


untuk menghayati sesuatu/hal/kejadian sebenarnya dalam realitas kehidupan;
2)
sepatutnya

memaklumi apa nan menjadi sebab berusul sesuatu serta bagaimana kesudahannya;
3)
untuk

mempertajam indera dan perhatian siswa terhadap sesuatu;
4)
sebagai penyaluran/pelepasan

tensi
(kurnia energi psykhis)
dan pikiran-perasaan;
5)
bagaikan perkakas diagnosa kejadian;

6)
ke arah pembentukan konsep secara mandiri;
7)
menggali peran-peran dari pada dalam

suatu kehidupan/peristiwa/keadaan;
8)
menggali dan meneliti skor-nilai (norma) dan peranan

budaya dalam jiwa;
9)
membantu pelajar n domestik mengklarifikasikan (memperinci) komplet

berpikir, mengamalkan dan keterampilannya dalam menciptakan menjadikan/ mengambil keputusan menurut

caranya sendiri;
10)
membina siswa dalam kemampuan memecahakan komplikasi.

b.



Langkah-anju Role Playing

Adapun langkah-langkahnya, Djahiri (1978: 109) mengangkat urutan teknis yang

dikembangkan Shaftel yang terdiri dari 9 awalan dalam tabel berikut.

No.	Bujuk Langkah	Kegiatan dan Pelakunya
1.	Penjelasan umum	a. Mencari atau mengemukakan permasalahan (oleh suhu ataupun bersama pelajar). b. Memperjelas masalah/ topik tersebut (guru). c. Berburu bulan-bulanan-bahan, laporan atau penjelasan lebih jauh, dengan menunjukan sumbernya (guru & siswa). d. Menjelaskan tujuan, makna dari role playing.
2.	Memilih para pelaku	a. Menganalisis peran yang harus dimainkan (suhu bersama petatar). b. Memilih para pelakunya (dibantu temperatur).
3.	Menentukan Observer	a. Menentukan observer dan menguraikan tugas dan peranannya (temperatur & murid).
4.	Menentukan jalan cerita	a. gariskan jalan ceritanya. b. tegaskan peran-peran nan ada didalamnya. c. berikut gambaran situasi kejadian kisah tersebut (guru + siswa).
5.	Pelaksanaan (bermain)	a. Mulai melakonkan permainan tersebut b. Menjaga agar setiap peran melanglang. c. Jagalah agar babakan-babakan terlihat jelas.
6.	Sumbang saran dan permainan	a. Telaah setiap peran, posisi, dan permainan. b. diskusikan hal tersebut berikut saran perbaikannya. c. Siapkan permainan ulangan.
7.	Permainan ulang dan diskusi serta penelaahan	a. Seperti sub 5 dan sub 6
8.	Mempertukarkan pikiran, pengalaman dan membuat deduksi	a. Setiap pelaku mencadangkan pengalaman, perasaan dan pendapatnya. b. Observer mencadangkan penilaian pendapatnya. c. Siswa dan guru mewujudkan kesimpulan dan merangkainya dengan topik / konsep yang madya dipelajarinya.