Contoh Penerapan Pembelajaran Pakem Di Sd

PENERAPAN PAKEM Kerumahtanggaan MENINGKATKAN HASIL Belajar MATEMATIKA DI SD MUHAMMADIYAH SERANG Hj. Seri’aeni, M. Pd

Tanwujud Pengajian pengkajian matematika disekolah belum menyodorkan pembelajaran yang kreatif menantang daya nalar dan daya reka cipta, anak belum banyak mengaitkan persoalan nyata disekitar peserta ibarat keretek dalam membangkitkan kebutuhan siswa untukmempelajari substansi materi tertentu, juga sebaliknya, materi penelaahan belum banyak digunakan untuk memecahkan persoalan-persoalan terbelakang yang positif kerumahtanggaan hayat sehari-hari. Suhu dahulu dominan dan semacam itu gemar menggunakan strategi ekspositorik. Pembelajaran ilmu hitung begitu sangat membosankan, monoton, menegangkan dan tidak bermanfaat. Berangkat dari permasalahan nan terjadi di lapangan khususnya pada murid kelas IV SD Muhammadiyah maka terlazim ada strategi yang dapat menyerahkan pembelajaran matematika yang diharapkan dapat mengedepankan penataran aktif, mampu, efektif dan menyenangkan. PAKEM adalah strategi pembelajaran yang menawarkan seperti penjelasan di atas. Rumusan masalah dari pendalaman ini yaitu a). Bagaimana menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga mengintensifkan minat belajar matematika pada anak?; b) Apakah pendekatan PAKEM dapat meningkatkan hasil belajar anak ?. Sehingga pamrih penelitian ini adalah menciptakan minat berlatih anak dan meningkatkan hasil berlatih matematika melalui pendekatan PAKEM. Metode nan digunakan dalam penelitian ini yakni Penekanan Tindaan Kelas (PTK) dan menggunakan instrument pengumpulan data yaitu pedoman observasi dan test hasil belajar. Hasil penyelidikan yang diperoleh : Peningkatan aktivitas petatar bermula Siklus I ke Siklus II dulu signifikan. Pertambahan pembelajaran yang aktif, kreatif, efekif dan menghilangkan pada siswa juga diikuti dengan peningkatan hasil berlatih siswa. Peristiwa ini manjur dengan kenaikan hasil belajar berbunga siklus I ke siklus II. Yaitu, berpokok nilai galibnya 88, 27 (Siklus I) meningkat menjadi ponten rata-rata 97, 59 (Siklus II). Hal ini membuktikan bahwa proses pengajian pengkajian nan menyenangkan, memasrahkan stimulasi (perangsang) puas kemampuan belajarnya. Perkembangan pesuluh kelas IV SD (10-11 waktu) kreatif pada tahap urut-urutan Serebral (Piaget) operasional konkrit. Hal ini manjur bahwasanya anak pada tahap ini dapat berfikir dengan baik bila dibantu dengan wahana/radas peraga yang konkrit dengan prinsip bermain Saran dari penelitian ini terhadap hawa, hendaknya senantiasa lebih meningkatkan kemampuan dalam metodologi mengajar, terutama untuk boleh memfasilitasi kebutuhan urut-urutan murid intern mengajar Introduksi kunci : Strategi PAKEM dalam pembelajaran Matematika di SD

Pendahuluan Salah satu kemustajaban pembelajaran matematika menurut kurikulum 2004 (Depdiknas, 2003) adalah mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan melalui model matematika nan dapat berupa kalimat dan persamaam matematika, tabel, grafik, ataupun table. Berdasarkan kepentingan tersebut, salah satu tujuan pembelajaran matematika menurut kurikulum 2004 adalah melebarkan kemampuan memajukan informasi atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melangkahi pembicaraan lisan, tabulasi, atlas, tabulasi, dalam menjelaskan gagasan. Kemampuan untuk mengkomunikasikan kerumahtanggaan bahasa matematika masih dahulu kurang dikuasai oleh sebagian siswa nan duduk di dipan sekolah dasar. Sebagian besar siswa merasa remang bila berhadapan dengan pembelajaran matematika, sehingga banyak menimbulkan permasalahan bagi guru, baik dalam proses maupun dalam hasil pengajian pengkajian ilmu hitung. Pada umumnya pelaksanaan proses sparing mengajar masih menggunakan ketatanegaraan belajar seremonial dengan pendekatan ekspositorik, ceramah dan drill. Tingkat partisipasi belajar siswa dalam pembelajaran ilmu hitung masih rendah. Pendedahan matematika di sekolah belum menampilkan pembelajaran yang kreatif, menantang pusat nalar dan daya kreasi momongan, belum banyak mengaitkan permasalahan nyata di seputar siswa sebagai geretak dalam kobar kebutuhan murid lakukan mempelajari substansi materi tertentu, sekali lagi sebaliknya materi pembelajaran belum banyak digunakan buat memecahkan permasalahan-persoalan sederhana nan nyata dalam kehidupan sehari-hari. Hawa sangat dominan dan begitu gemar menggunakan kebijakan ekspositorik. Pengajian pengkajian matematika menjadi membosankan, monoton, menegangkan, dan lain bermakna. Berpokok pengamatan di lapangan terhadap daya kreasi anak yang terjadi intern pembelajran di SD. Masalah yang ditemukan merupakan kreativitas anak kebanyakan, khususnya kreativitas plong fungsi divergen yng terdiri dari cirri krativitas psikologis dan kreativitas afektif, didasarkan belum muncul privat pendedahan secara maksimal. Keadaan tersebut terbantah masih adanya kekuasaan guru kerumahtanggaan mengamalkan aktivitas berlatih, kurang memberikan kesempatan kepada anak bagi mengerjakan penekanan hasil pengalamannya. Buat menguasai kesulitan dalam pembelajaran matematika. Pendekatan Pakem dapat merupakan salah satu alternatif untuk mengatasi keadaan tersebut diatas, dengan pendekatan PAKEM, belajar dimaknai laksana proses aktif bikin membangun pemahaman dari informasi dan

pengalaman oleh si Pembelajar, dengan menyerang dan mengembangkan rasa ingin tahu dan imajinasi anak, sehingga penerimaan menjadi menentramkan dengan indicator; perasaan terhadap tugas besar, hasil berlatih meningkat, senang berlatih, dan belajar segolongan spirit. Pembelajaran n domestik PAKEM lagi menyenangkan sehingga anak asuh lain takut salah, takut ditertawakan dan takut dianggap sepele. Dengan berlandasan pendekatan PAKEM, metode pembeljaran ilmu hitung yang dapat dilaksanakan adalah dengan pendirian metode laboratorium, metode separasi keburukan matematika, metode kegiatan lapangan privat matematika, dan metode hand on mathematics. Semua metode itu dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan proses pembeljaran matematika, dengan berlandasan pada pendekatan PAKEM.

Rumusan Komplikasi Kelainan penelitian ini adalah tentang “Penerapan PAKEM (Penelaahan, Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan) kerumahtanggaan meningkatkan Hasil Membiasakan Matematika di SD Muhamadiyah serang”. Dari rumusan di atas maka dapat diajukan beberapa pertanyaan yang memerlukan jawaban kerumahtanggaan penelitian ini : A. Bagaimana menciptakan suasana pengajian pengkajian yang menyenangkan sehingga mengintensifkan minat membiasakan matematika puas momongan ? B. Apakah pendekatan PAKEM dapat meningkatkan hasil beajar anak ?

Tujuan Pengkajian Tujuan penelitian ini secara umum menggali suasana penerimaan mata pelajaran matematika dengan menunggangi pendekatan PAKEM. Tentang pamrih secara spesifik yaitu ingin mengetahui proses pembeljaran matematika dengan menggunakan pendekatan PAKEM yang dilakukan guru SD yaitu : A. Menciptakan minat sparing momongan dengan menggunakan pendekatan PAKEM. B. Meningkatkan hasil belajar ilmu hitung melampaui pendekatan PAKEM.

Guna Penelitian Semenjak hasil penelitian ini, diharapkan bisa memberikan maslahat bakal : A. Siswa : 1. Dapat menumbuhkan minat belajar siswa 2. Menciptakan suasana berperan sambil berlatih 3. Menumbuhkembangkan daya kreasi petatar dalam berlatih matematika 4. Diharapkan dapat meningkatkanbelajar siswa B. Guru : 1. Dapat melincirkan master dalam membentangkan materi penelaahan 2. Menambah wawasan intern strategi penerimaan 3. Meningkatkan kreativitas guru dalam mengajar

Definisi Operasional Lakukan memencilkan pelecok penapsiran dan untuk menyejajarkan kecaburan maka digunakan definisi operasional, buat menjelaskan denotasi-denotasi, istilah yang terdapat kerumahtanggaan eksplorasi ini. A. Signifikasi PAKEM Pendedahan PAKEM abreviasi dari Pembelajaran Aktif, Berlambak, Efektif, Dan Mendinginkan. 1. Penataran Aktif Penelaahan berpusat plong siswa (learning oriented), proses penelaahan benarbenar mengacungkan bagaimana siswa belajar secara aktif baik mental ataupun fisik. Siswa berperan secara aktif dalam proses bagaimana mempelajari korban . (How to learn). 2. Pengajian pengkajian Kreatif Pembelajaran yang menerimakan pangsa lega peserta bagi membentangkan kreatifitasnya intern tanggulang persoalan yang dihadapinya. 3. Pembelajaran Efektif Efektif dalam pengajian pengkajian adalah proses penataran yang ditempuh secara aktif, kreatif dan menyenangkan itu diarahkan untuk menyentuh harapan

pembelajaran. Efektifitas pembelajaran ditentukan oleh sejauhmana tujuan penerimaan boleh dicapai. 4. Pembelajaran Menghibur Pengajian pengkajian menyenagkan adalah penyajian penelaahan internal bentuk permainan yang berpunya nan dikemas dalam Suasana yang meriangkan. B. Model Pembelajaran Matematika Model pembelajaran matematika yang disajikan puas dua situasi yang tidak dapat dipisahkan, yaitu materi dan penalaran. Penalaran Ilmu hitung dipahami dan dilatihkan melintasi materi, sedagkan materi Matematika dapat dipahami melampaui penalarannya. Paradigma demikian dikemas internal model-model pembelajaran Matematika yang menyenangkan, menantang dan kreatif. Bagi mendapatkan hasil yang optimal.

Hipotesis Penelitian Berdasarkan bidang belakang problem, serta tujuan investigasi, maka bisa dirumuskan dugaan tindakan perumpamaan berikut : “ jika diterapkan pendekatan PAKEM intern pembelajaran matematika, maka bisa menyerahkan proses pembelajaran nan bermakna dan berjasa dan dapat kontributif meningkatkan hasil belajar siswa”.

Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam eksplorasi ini yakni deskriptik analitik. Metode ini berusaha memafhumi situasi dan kondisi yang dihadapi saat dilakukan penelitian, selain itu berusaha mencari makna nan terkandung dibelakang polah untuk dapat memaklumi dan membereskan problem. Dengan menggunakan pendekatan investigasi tindakan kelas bawah yang terdiri bersumber dua siklus. Penelitian ini bersifat kualitatif. Makanya karena itu dalam pelaksanaannya penyelidik berbuat kerja sama dengan guru untuk mencari ataupun menemukan solusi untuk mengatasi kesulitan siswa dalam ketatanegaraan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan PAKEM.

Alat yang digunakan bakal pwngumpulan data, yaitu dengan menggunakan pedoman observasi, cak bagi mengumpulkan data tentang aktivitas pelajar bilamana proses kegiatan belajar mengajar berlantas dan test hasil belajar. Perebusan dan amatan data dilakukan dengan kaidah member check ialah suatu teknik untuk mengkonfirmasikan temuan-temuan sejauh pengajian pengkajian berlantas. Hasil tersebut didiskusikan dengan temperatur untuk memperoleh tanggapan-tanggapan terhadap temuan-temuan sebelum ditarik konklusi. Audit trail yaitu data yang berhasil dikumpulkan didiskusikan dengan guru bagi mengkaji kebenaran dan keabsahan sebagai korban untuk diinformasikan.

Kerangka Berfikir Ilmu hitung yaitu keseleo satu mata pelajaran yang ada disekolah radiks. Tidak semua siswa suka jika mendengar keunggulan matematika. Makanya karena itu jika dirata-ratakan, hasil ulangan matematika disetiap sekolah masih berada dibawah standar ketuntasan berlatih minimal atau kurang dari 6,0 demikian fenomena yang terjadi hampir disemua sekolah. Matematika yaitu indra penglihatan pelajaran nan menakutkan, ki boyak dengan buya/ibu guru yang samar muka. Paparan diatas adalah yang terjadi dilapangan. Proses belajar yang semuanya berpusat pada guru (teacher centered) pelajar sepan mendengarkan, kemudian mengamalkan soal tes. Hasil yang diperoleh peserta dijadikan sebagai dasar keberhasilan pembelajaran tanpa kepingin senggang apakah siswa sungguh-sungguh memahami materi yang diberikan beralaskan kreaifitasnya ataukah hasil menjiplak. Berdasarkan deskripsi diatas maka kulur keinginan untuk merubah sikap petatar nan merembah terhadap matematika menjadi sikap suka akan matematika. Langkah pertama merupakan mulai sejak temperatur/pendidiknya. Sikap yang menampakan adanya kerja sama, dan menyenangkan dalam arti sparing spontan bertindak sehingga peserta bukan tegang, perlu diupayakan cak bagi merubah paradigma yang terjadi pada siswa yang menganggap matematika adalah pelajaran nan menakutkan. Takdirnya siswa sudah gemar terhadap temperatur/pendidiknya diharapkan siswa akan senang terhadap kursus yang diberikannya. Selanjutnya bagaimana pengusahaan strategi PAKEM kerumahtanggaan pembelajaran matematika disekoah dasar ? langkah yang mesti dilakukan adalah bak berikut :

1. Merencanakan keperluan internal pendedahan, yaitu : kurikulum, RPP, serta alat bantu dalam mengajar. 2. Melaksanakan proses pembelajaran yang bersendikan PAKEM, dimana sikap dan perilaku temperatur diantaranya merupakan andai berikut Mendengarkan siswa Menghargai siswa Mengembangkan rasa beriktikad diri siswa Menanamkan rasa tak seram salah Memberikan tantangan 3. Memantau perkembangan hasil pembelajaran sehabis menunggangi PAKEM

Hipotesa Berdasarkan bidang belakang penyakit, serta tujuan penelitian, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut : “ Kalau diterapkan pendekatan PAKEM dalam pembelajarn matematika, maka dapat menerimakan proses penerimaan yang bermakna dan berjasa dan bisa membenatu meningkatkan hasil sparing siswa”.

Hasil Penelitian Peningkatan aktivitas pesuluh pecah Siklus I ke Siklus II sangat bermakna. Peningkatan pembelajaran yang aktif, kreatif, efekif dan menentramkan lega peserta juga diikuti dengan kenaikan hasil berlatih siswa. Hal ini manjur dengan peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II. Ialah, dari kredit kebanyakan 88, 27 (Siklus I) meningkat menjadi angka rata-rata 97, 59 (Siklus II). Hal ini membuktikan bahwa proses penataran yang menyenangkan, memasrahkan stimulasi (perangsang) pada kemampuan belajarnya. Urut-urutan pelajar kelas IV SD (10-11 tahun) kreatif pada tahap perkembangan Kognitif (Piaget) operasional konkrit. Hal ini terbukti bahwasanya anak pada tahap ini dapat berfikir dengan baik bila dibantu dengan ki alat/perkakas peraga nan konkrit dengan cara main-main

Pembahasan Dari hasil observasi terhadap aktivitas siswa selama kegiatan penerimaan dengan ketatanegaraan Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyurutkan (PAKEM), diperoleh data bahwasanya pada siklus I siswa masih memperlihatkan kecanggungan dalam penyesuaian diri dengan pendekatan PAKEM. Ketika master mempersunting pesuluh untuk berleret dengan mengurutkan diri dengan kodrat kelipatan, pesuluh kelihatan masih pusing karena tidak protokoler hawa mengajak belajar melalui bermain. Hal ini dimaklumi karena umumnya master mengajar dengan metode ceramah yang menuntut pelajar bagi pasif, sekadar guru nan aktif. Melintasi permainan baik perorangan maupun berkelompok baik aktif maupun positif, anak asuh-anak dapat melebarkan pemahaman asal dari dunia palagan mereka kehidupan. Begitu lautan kepentingan kegiatan bermain bakal-momongan, sehingga dapat dikatakan bertindak ialah kebutuhan dasar. Adanya anasir kemandirian yang adalah elemen terdepan, membuat bermain menjadi aktivitas nan mendinginkan. Menurut Elizabeth B. Hurlock (2000), aktivitas bermain dapat digambarkan andai kegiatan yang dilakukan tanpa merefleksikan hasil akhir semata-mata bikin menimbulkan kesenangan dan kegembiraan hanya. Aspek-aspek perkembangan sama dengan serebral, emosi, sosial dan kronologi tubuh rata-rata cepat tersimulasi lewatbermain. Peningkatan aktifitas siswa bermula siklus I ke Siklus II sangat signifikan. Pertambahan pembelajaran nan aktif, bakir,efektif dan

menghibur pada peserta pula diikuti dengan peningkatan hasil

belajar pesuluh. Situasi ini terbukti dengan peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II merupakan berpokok poin kebanyakan 88,27 (siklus I) meningkat menjadi angka rata-rata 97,59 (siklus II). Hal ini membuktikan bahwa proses pembelajaran yang menyejukkan memberikan eksitasi (perangsang) lega kemampuan belajarnya.. Perkembangan murid kelas IV SD ( 10 – 11 hari) bernas pada tahap urut-urutan kognitif (Piaget) operasional kongkrit. Hal ini mujarab bahwasanya momongan pada tahap ini dapat berpikir dengan baik bila dibantu dengan media /perabot peraga yang kongkrit dan dilakukan dengan cara bermain

Penali Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut : a) Pembelajarn dengan menunggangi pendekatan/garis haluan PAKEM boleh meningkatkan hasil belajar. Hal ini terbukti dengan adanya eskalasi hasil sparing nan diperoleh melangkahi tes mulai sejak 88, 27 (siklus I) kepada 97,59 (siklus II); b)Suasana belajar yang meredakan dapat mendorong murid bikin menjajap (penyelidikan) sehingga seluruh aspek emosi, kognitif dan sosal bisa berkembang dengan baik. Hal ini terbukti dengan aktivitas yang dilakukan siswa, seperti keberanian bertanya, mengajukan pendapat, bekerjasama dengan teman dapat muncul dan berkembang dengan baik; c) Bermain bagi anak yaitu suatu kebutuhan, sehingga segala aktivitas akan dilakukan anak jika sesuai dengan kebutuhan. Dapat dikatakan bahwa belajar dilakukan dengan cara berperan, maka dapat memenuhi akan kebutuhan anak asuh; d) Kegiatan Belajar yang membidas segala aspek perkembangan anak asuh (sosial, emosi, kognitif, motorik) yang terdapat puas anak, akan menghasilkan sesuatu yang berjasa bagi peserta didik, dan keadaan ini merupakan pokok kesuksesan; e) Hasil berlatih yang baik yang diperoleh murid, tidak terlepas bermula minat belajarnya. Minat belajar muncul pada murid jika kebutuhan peserta dapat dipenuhi makanya suasana membiasakan yang diciptakan master. PAKEM dapat menumbuhkan minat belajar pada murid privat belajar matematika. Saran Dari hasil pengkhususan ini

yang membuktikan bahwasanya pendekatan PAKEM boleh

menghasilkan peningkatan belajar nan berguna, maka kiranya bukan berlebihan bila pengkaji memberi saran sebagai berikut : 1. Kiranya hawa dapat menciptakan suasana pendedahan yang menghilangkan bagi pesuluh jaga. 2. Ajaklah peserta jaga kerjakan terkebat secara aktif dalam kegiatan pembelajarn 3. Moga guru dapat memfasilitasi kebutuhan murid dalam kegiatan

sparing.

Kebutuhan murid SD nan dimaksud yakni rasa ingin tahu, bereksplorasi, dolan. 4. Temperatur seyogiannya senantiasa lebih meningkatkan

kemampuan dalam metodologi

mengajar, Hal ini merupakan tuntutan dalam mewujudkan guru yang profesional. 5. Kepada majikan sekolah dan dinas terkait, hendaknya menyerahkan pelatihan (lokakarya) kepada guru dalam meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mengajar

Daftar pustaka Depdiknas, (2002). Model Pembelajaran. Jakarta. Dirjen Pendasmen Direktorat Pendidikan TK dan SD. Depdiknas, (2005). Paket Pelatihan Semula cak bagi Sekolah dan Masyarakat. Jakarta. Dirjen Pendasmen Direktorat Pendidikan TK dan SD. Depdiknas, (2005). Kelongsong Pelatihan Lanjutan buat Sekolah dan Masyarakat. Jakarta. Dirjen Pendasmen Direktorat Pendidikan TK dan SD. Munandar, S.C.U (1992). Mengembangkan Pembawaan dan Kreativitas Anak asuh Sekolah. Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana. Munandar, S.C.U (1992). Daya kreasi dan Keberbakatan Strategi Membentuk Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana. Natawidjaja. Rochman. (1997). Penelitian Tindakan (Action Research). Bandung: IKIP. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005, Tolok Nasional Pendidikan, Depdiknas. Jakarta. Permendiknas Nomor 22 waktu 2006 (tolok isi), Depdiknas-Jakarta. Siskandar. (2003), Kegiatan Sparing Mengajar yang Efektif, Jakarta: Depdiknas. Setia Purwantari, Muwarni Dewi, Suparmi (2006), Memafhumi dan Berlatih Matematika SD/MI Kls 6, Jakrta: Bumi Abc. (2003), Tim Kurikulum 2004 Mata Pelajaran Matematika SD, Jakarta: Depdiknas. Widaniggar (2003), Belajar Sambil Bermain, Depdiknas-Jakarta.