Strategi Pembelajaran Di Sd Modul 2

MODUL 1

HAKIKAT Kebijakan PEMBELAJARAN

Kegiatan belajar 1

Konsep dan prinsip belajar dan pembelajaran

1.


Sparing memiliki tiga atribut sendi yaitu:

a.


Membiasakan merupakan proses mental dan emosional atau aktivitas perhatian dan perasaan.

b.


Hasil belajar konkret perubahan perilaku, baik yang menyangkut kognitif, psikomotorik, alias afektif.

c.

Belajar berkat mengalami, baik mengalami secara langsung ataupun mengalami secara lain berbarengan (melalui media). Dengan pembukaan lain belajar terjadi di intern interaksi dengan lingkungan. (lingkungan jasad dan lingkungan sosial).

2.


Kendati belajar terjadi secarta efektif perlu diperhatikan beberapa prinsip antara lain:

a.



Cemeti, yaitu dorongan untuk melakukan kegiatan belajar, baik motivasi intrinsik alias motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik dinilai makin baik, karena berkaitan langsung dengan intensi  pembelajaran itu sendiri.

b.



Pikiran atau pemfokusan energi psikis terhadap tuntunan erat kaitannya dengan motivasi. Untuk pemusatkan perhatian siswa terhadap latihan dapat didasarkan terhadap diri peserta itu seorang dan atau terhadap situasi pembelajarannya.

c.



Aktivitas. Belajar itu sendiri yaitu aktivitas. Bila fikiran dan manah peserta tak terlibat aktif kerumahtanggaan situasi pembelajaran, puas hakikatnya siswa tersebut tidak belajar. Penggunaan metode dan media yang bervariasi dapat menggiurkan murid lebih aktif belajar.

d.



Umpan perot di dalam membiasakan suntuk bermanfaat, supaya siswa taajul menge-tahui benar tidaknya jalan hidup yang kamu lakukan. Umpan balik dari guru sebaiknya yang berpunya menyadarkan siswa terhadap kesalahan mereka dan meningkatkan pemahaman siswa akan pelajaran tersebut.

e.



Perbedaan khusus ialah individu tersendiri yang memiliki perbedaan berpangkal yang lain. Guru mudah-mudahan berharta memperhatikan dan melayani petatar sesuai dengan hakikat mereka per. Berkaitan dengan ini coretan pribadi setiap murid sangat diperlukan.

3.


Pengajian pengkajian merupakan suatu sistem lingkungan sparing nan terdiri dari zarah: harapan, bahan cak bimbingan, strategi, alat, pesuluh, dan guru.

      Semua unsur atau onderdil tersebut ganti berkaitan, saling mempengaruhi; dan semuanya berfungsi dengan berorientasi kepada tujuan Laur Strategi Belajar Mengajar

Kegiatan sparing 2

Perbedaan pendekatan,strategi,metode dan teknik pembelajaran

1.



Pendekatan strtegi, metode dan teknik pembelajaran pada hakikatnya tak boleh di pisahkan. Ke empat istilah tersebut yakni suatu kesatuan kerumahtanggaan pembelajaran.

2.



Pendekatan strategi, metode, dan teknik penelaahan yang akan dan atau sedang di gunakan bisa di ketahui dari langkah langkh pembelajaran nan sudah tersusun atau madya terjadi.

3.



Pendekatan epmbelajaran adalah cara umum dalam memandang pembelajaran

4.



Garis haluan pembelajaran adalah ilmu dan resep di dalam memanfaatkan segala sumber belajar yang di miliki dan yang dapat di kerahkan lakukan mencapai tujuan pembelajran yang telah di tetapkan.

5.



Metode mengajar adalah bineka kaidah kerja yang berwatak nisbi masyarakat yang sesuai sesuai untuk mencapai tujuan penelaahan tertentu.

6.



Teknik pembelajaran mengambarkan langkah langkah menggunakan metode mengajar, yang sifat lebih opersional.

7.



Faktor faktor yang teradat di perhatikan dalam penentu teknik pembelajaran diantaranya adalah kemampuan dan rasam hawa ketersedian sarana dan tahun , serta ketersediaan siswa.

kegiatan belajar 3

faktor faktor penentu privat pemilihan strategi dan penelaahan

1.



faktor faktor yang perlu di pertimbangkan internal intern memilih strategi penelaahan ialah      harapan pembelajaran, jenis dan tingkat kesulitan materi pelajarn, ki alat, waktu yang tersedia,  murid, dan guru.

2.



Gagne mengklasifikasi hasil hasil belajr atau intensi pengajian pengkajian kedalam panca jenis tujuan beljar sebagai berikut.

a.


Ketrampilan intlektual dengan hierarki tahapannya :

1.



Kemampuan membedakan ( diskriminasi )

2.



Kemampuan mengenal konsep riil

3.



Kemampuan memahami konsep terdefinisi

4.



Kemampuan meggunakan aturan, rumus hukum dalili kaidah

5.



Kemampuan menyelesaikan masalah dengan menggunakan berbagai sifat

b.


Strategi kognitif yaitu kemampuan memilih dan mengubah prinsip – kaidah memberikan perasaan , belajar menghafaz dan berfikir

c.


Takrif verbal merupakan menyimpan nama / label fakta, dan pengetahuan dalam ingatan

d.


Keterampilan motorik yaitu kemampuan berbuat kegiatan – kegiatan fisik

e.


Sikap yaitu kemampuan menampilakn prilaku yang bermuatan nilai kredit

3.


Setiap varietas intensi pembelajaran menurutperoses pembentukan nan berbeda maksud yang berkarakter penguasaan pengetahuan menghendaki kegiatan pengkajian. Tujuan yang berkarakter penguasaan kegesitan menutut kegiatan membiasakan. Padahal, harapan nan bersifat sikap dan ponten menuntut kegiatan penghayatan terhadap sikap dan skor yang di harapkan di kuasai.

4.


Yang terbiasa di pertimbangkan berusul faktor siswa di dalam memintal kebijakan penelaahan, antara lain :

a.



Siswa sebagai pribadi tersendiri memiliki perbedaan dari siswa lain

b.



Besaran siswa yang mengikuti pelajaran

c.



Faktor kemudahan, ira dan perian yang perlu di pertimbangkan dalam melembarkan garis haluan pembeljaran yakni:

1.



Jumlah karakteristis alat pembelajaran dan peraga

2.



Jumlah karakteristik sumber pembelajaran ( bahan cetakan dan lingkungkungan )

3.



Ketersediaan kolom yang di butuhkan

4.



Jumlah waktu yang terhidang

5.



Faktor guru yang akan mempengaruhi penggunaan politik pembelajaran ialah kemampuan mengatasi objek pelajaran dan kemampuan mempelajarkan siswa

Kegiatan belajar 4

Berbagai macam jenis politik penelaahan

1.


Atas dasar pertimbangan proses penggodokan wanti-wanti.

a.



Strategi Deduktif. Dengan Strategi Deduktif materi atau bahan les diolah dari mulai yang awam, generalisasi atau rumusan, ke nan bersifat tersendiri maupun bagian-bagian. Fragmen itu dapat berupa sifat, atribut atau ciri-ciri. Strategi

Deduktif boleh digunakan dalam mengajarkan konsep, baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi.

b.



Garis haluan Induktif. Dengan Garis haluan Induktif materi atau bahan pelajaran terjamah mulai berpunca nan khusus (rasam, ciri atau atribut) ke nan mahajana, abstraksi alias rumusan. Strategi Induktif bisa digunakan dalam mengajarkan konsep, baik konsep konkret maupun konsep terdefinisi.

2.


Atas dasar pertimbangan pihak pengolah pesan.

a.



Strategi Ekspositorik. Dengan Politik Ekspositorik objek atau materi tuntunan diolah maka dari itu master. Pelajar sangat “terima jadi” dari guru. Dengan Strategi Ekspositorik suhu yang mencari dan merebus bahan pelajaran, yang kemudian menyampaikannya kepada murid. Strategi Ekspositorik dapat digunakan di dalam mengajarkan berbagai materi pelajaran, kecuali nan sifatnya separasi kelainan.

b.



Politik Heuristik. Dengan Garis haluan Heuristik bahan alias materi cak bimbingan terjamah makanya siswa.

c.



Siswa yang aktif mencari dan mengolah target pelajaran. Suhu sebagai fasilitator memberikan galakan, pimpinan, dan bimbingan. Strategi Heuristik dapat digunakan bakal mengajarkan berbagai materi pelajaran tersurat pemisahan ki aib. Dengan Strategi Heuristik diharapkan siswa tidak sahaja paham dan fertil mengerjakan suatu karier sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, akan tetapi kembali akan terasuh sikap-sikap positif, seperti: perseptif, bernas, inovatif, mandiri, melangah. Kebijakan Heuristik terbagai atas Diskoperi dan Inkuiri

3.


Atas Dasar Pertimbangan Kontrol Suhu

a.



Ketatanegaraan Koteng Temperatur. Seorang temperatur mengajar kepada sejumlah siswa

b.



Strategi Pengajaran Beregu (Team Teaching). Dengan Pengajaran Beregu, dua orang atau lebih hawa mengajar sejumlah siswa.

Pengajaran Beregu bisa digunakan di dalam mengajarkan salah satu ain pelajaran atau sejumlah mata latihan yang terkonsentrasi kepada satu topik tertentu.

4.


Atas Dasar Pertimbangan Jumlah Pesuluh

a.


Politik Klasikal

b.


Ketatanegaraan Kelompok Kecil

c.


Strategi Individual.

5.


Atas Dasar Pertimbangan Interaksi Guru dengan Siswa.

a.



Kebijakan Lihat Wajah. Akan bertambah baik dengan menggunakan alat peraga.

b.



Strategi Pengajaran Melalui Media. Temperatur tidak sekaligus kontak dengan pelajar, akan sahaja guru “mewakilkan” kepada media. Siswa berinteraksi dengan media.

MODUL 2

PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR

Ø



Kegiatan belajar 1

Konotasi Sparing Beberapa aspek yang mesti di kuasai guru kerumahtanggaan kegiatan belajar di antaranya andai berikut sparing merupakan proses perubahan tingkah kayun nan diperoleh melewati cak bimbingan dan perlintasan itu disebabkan karena ada dukungan bersumber mileu nan berupa yang menyebabkan terjadinya interaksi edukatif. Perubahan tersebut terjadi secara menyeluruh menutupi pengetahuan, sikap dan keterampilan.

Pendapat lain mengemukakan bahwa belajar ialah proses pengalaman (learning is experience), artinya sparing itu suatu proses interaksi antara individu dengan lingkungannya. Dalam interaksi tersebut terjadi prose mental, intelektual, dan emosional nan pada akhirnya menjadi suatu sikap, mualamat, dan keterampilan yang dimilikinya.

Suka-suka 4 pilar yang teristiadat di perhatikan dalam belajar yaitu belajra bikin mengetahui ( learning to know ) belajar bikin mengerjakan ( lerning to do ) belajar bakal nyawa bersama ( lerning to live together ) dan sparing bagi menjadi ( learning to be ) semua itu harus di terapkan pada peroses membiasakan di sekolah dasar baik dalam kelas alias luar kelas.

Faktor – faktor yang berwibawa terhadap hasil berlatih

1.



Bagaimana pendirian-cara ia menentukan arah ketukan? Dalam hal ini kamu (yang dilatih) harus berpikir, berkonsentrasi, dan memvisualisasikan diri ke privat polah dan mencobakannya ke privat bentuk latihan.

2.



Bagaimana cara-pendirian ia membiasakan menerima kritikan atas kesalahan-kesalahan yang dilakukannya? Kamu akan mengontrol perasaan, dan kemudian berbuat restorasi-reformasi sesuai isi kritik yang diberikan padanya.

3.



Bagaimana ia memperoleh pemahaman prinsip dan sikap yang dibutuhkan? Dia akan mengalami kejadian-peristiwa dalam keadaan yang tidak bisa diramalkan sebelumnya dan dari situ ia memperoleh deklarasi, sikap, dan keterampilan (berperangai reaktif) nan dibutuhkannya.

4.



Bagaimana ia belajar membina kekkompakan dalam kelompok? Tentunya dia akan berdiskusi dengan teman dan kelompoknya, menempatkan posisi, mengamalkan tugas, dan bahara jawab.

Definisi belajar yang umum diterima saat ini ialah bahwa sparing yakni satu usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh satu perubahan tingkat laku yang bau kencur, secara keseluruhan seumpama pengalaman manusia itu seorang dalam berinteraksi dengan lingkungannya

Kegiatan belajar 2

Karakteristik proses sparing dan strata perkembangan siswa sekolah dasar

Proses membiasakan adalah suatu asosiasi kegiatan sparing dalam belajar, esensinya adalah rangkaian aktivitas nan dilakukan petatar dalam upaya mengubah prilaku yang dilakukan secara ingat melangkaui interaksi dengan mileu. Proses belajar mengajar di sekolah habis dipengaruhi oleh desain les ataupun strategi yang diterapkan oleh master internal pembelajaran.

Salah satu faktor yang dominan untuk dipertimbangkan dalam berbuat proses belajar adalah pebelajar (siswa) itu sendiri. Siswa merupakan individu yang utuh sekaligus umpama sosok sosial yang memiliki potensi nan berbeda-beda. Berlandaskan teori perkembangan setiap siswa punya janjang perkembangan sesuai dengan tingkat usianya. Artinya setiap proses belajar yang ditempuh siswa harus bersendikan pada fase perkembangannya.

Seperti sudah dikemukakan, bahwa proses sparing ialah rangkaian aktivitas siswa melalui pengalaman belajar (learning experience) kerjakan membentuk perilaku peserta.

Ada beberapa sparing yang dikaji misal bahan pertimbangan dalam pelaksanaan proses belajar di Sekolah Sumber akar.

Teori Belajar Displin Mental

                        Karakteristik teori sparing ini menganut prinsip bahwa manusia mempunyai sejumlah daya mental seperti ki akal cak bagi mengamati, menanggapi, menghafal, berpikir dalam-dalam dan sebagainya yang dapat dilatih dan didisplinkan. Proses membiasakan berpikir, mengamati dan menghafal dapat dilakukan siswa SD inferior rendah, yang meliputi a) belajar mengidentifikasi ciri-ciri karakteristik satu benda atau kejadian, misalnya; “menguraikan atau menjelaskan ciri-ciri pokok kayu hijau”. b) mengistilahkan juga keunggulan-stempel ibu kota provinsi di Indonesia. Belajar itu sendiri ialah upaya untuk berekspansi potensi-potensi yang dimiliki individu. Potensi-potensi nan dimiliki anak adam dapat dikembangkan secara optimal melalui kegiatan belajar.

Teori Belajar Asosiasi

                        Rumpun teori sparing ini identik dengan teori behaviorisme yang lumrah disebut S-R Bond. Teori membiasakan afiliasi ini berdasarkan pada pertukaran tingkah laku yang menekankan pola perilaku bau kencur yang diulang-ulang sehingga menjadi aktivitas yang faali. Kerumahtanggaan teori ini, belajar lebih mengutamakan stimulus-respons nan membetuk kemampuan siswa secara spesifik dan terkontrol. Siksa (punishment) dan predestinasi (reward) merupakan pemantapan (reinforcement) yang dipakai. Pelopor aliran ini diantaranya Edward L. Thorndike.

Teori Insight

Menurut teori ini belajar ialah mengubah pemahaman siswa. Perubahan ini akan terjadi apabila siswa menggunakan mileu. Belajar adalah suatu proses yang bersifat eksploratif, imajinatif, dan kreatif. Belajar gegares diarahkan bagi mengembangkan kemampuan tingkat tinggi yaitu berpikir strata.

Teori sparing Gestalt

Menurut teori sparing ini siswa ialah manusia nan utuh. Oleh karenanya, belajar makin mengutamakan keseluruhan, kemudia mengaram bagian-bagiannya nan mengandung makna dan hubungan. Pembelajaran selalu diberikan dalam bentuk problematik, aktual dan nyata (medium terjadi waktu ini alias saat yang nanti).

Peserta membiasakan mengamalkan separasi masalah (problem solving), mengerjakan penyelidikan (inquiry), berbuat penemuan (discovery) dan kajian (investigation).

Dalam prakteknya penerapan teori belajar tersebut digunakan berbaur, enggak murni satu sendirisendiri satu.

1.



Signal learnin
g (membiasakan melangkaui tanda-tanda)

2.



Stimulus-respon learning

(berlatih melangkaui rangsangan tindak balas).

3.



Chaining learning (sparing melalui perangkaian)

4.



Verbal association learning

(membiasakan melangkaui perkaitan verbal)

5.



Discrimination learning

(belajar melintasi membeda-bedakan)

6.



Concept learning

(belajar melangkaui konsep)

7.



Rule learning

(sparing melampaui adat-aturan)

8.



Penyakit solving learning

(sparing melalui pemecahan masalah)

Hasil Belajar

Hasil membiasakan merupakan kulminasi berpokok suatu proses yang mutakadim dilakukan intern berlatih. Kulminasi akan selalui diiringi dengan kegiatan tindak lanjut. Hasil belajar harus menunjukkan satu pertukaran tingkah larap atau perolehan perilaku yang baru dari pelajar yang bersifat menetap, fungsional, positif, dan disadari. Bentuk perubahan tingkah laku harus mondial secara komperhensif sehingga menunjukkan perubahan tingkah laku seperti transendental di atas.

Bagi melihat hasil belajar yang berkaitan dengan kemampuan berpikir peka dan ilmiah pada siswa Sekolah Pangkal, boleh dikaji proses maupun hasil beralaskan : 1) kemampuan membaca, mengamati dan atau menyimak segala nan dijelaskan alias diinformasikan; 2) kemampuan mengindentifikasi atau membuat sejumlah (sub-sub) pertanyaan berdasarkan gana yang dibaca, diamati dan maupun didengar; 3) kemampuan mengorganisasi hasil-hasil identifikasi dan mengkaji dari tesmak paralelisme dan perbedaan; dan 4) kemampuan melakukan kajian secara menyeluruh.

Kegiatan belajar 3

Karakteristik pembelajaran di sekolah dasar

      Topik ini akan membahas tentang karakteristik pembelajaran di Sekolah Dasar yang adalah topik lanjutan dari karakteristik proses belajar dan fase-fase jalan di Sekolah Dasar. Topik ini menyervis ciri-ciri beberapa pembelajaran di Sekolah Pangkal laksana gambaran permohonan pendedahan di Sekolah Dasar.

      Apabila Beliau merasa telah mengatasi karakteristik proses belajar dan tahapan perkembangan di Sekolah Sumber akar seterusnya Anda perlu mempelajari karakteristik pembelajaran di Sekolah Dasar.

      Secara umum karakteristik pengajian pengkajian di Sekolah Bawah adalah :

1.



Kelas 1 dan papan bawah 2 Sekolah Dasar memusat lega pengajian pengkajian fakta, lebih bersifat konkret atau kejadian-keadaan yang suka-suka di sekitar lingkungan siswa. N domestik kurikulum 2004 pembelajaran dilakukan dengan pendekatan tematik.

2.



Kelas 3 murid sudah dihadapkan lega konsep generalisasi yang dapat diperoleh dari fakta atau dari situasi-kejadian nan konkret, hal ini lebih tinggi berpunca kelas 1 dan 2.

3.



Kelas 4, 5, dan 6 atau disebut sebagai papan bawah tinggi siswa dihadapkan pada konsep-konsep atau prinsip-prinsip penerapannya.

A.    Karakteristik Pengajian pengkajian di Kelas bawah Invalid

Pembelajaran di kelas terbatas dilaksanakan berdasarkan rencana latihan (silabus) nan telah dikembangkan makanya guru. Pembelajaran konkret bertambah sesuai diberikan pada peserta inferior rendah (kelas 1, 2, 3) di Sekolah Dasar. Proses pembelajaran ini harus dirancang oleh guru sehingga kemampuan petatar, bahan pelihara, proses belajar dan sistem penilaian sesuai dengan taraf kronologi petatar.

Banyak strategi belajar nan bisa digunakan dalam proses belajar di Sekolah Asal, diantaranya adalah ceramah, temu ramah, cak bimbingan alias
drill, membiasakan kelompok, observasi ataupun pengamatan. Penggunaan ataupun pemilihan ketatanegaraan sparing harus mempertimbangkan variabel-variabel yang terkebat privat suatu proses belajar-mengajar.

Dalam peluasan daya kreasi siswa proses pembelajaran diarahkan meski pesuluh berbuat kegiatan kreativitas yang sesuai dengan tingkat perkembangannya, misalnya memecahkan persoalan melalui permainan sehari-hari. Di bawah ini merupakan beberapa model kegiatan berlatih yang bisa dilakukan siswa Sekolah Asal di kelas bawah rendah.

1.



Menggolongkan peran anggota keluarga.

2.



Menerapkan etika dan sopan santun di kondominium, sekolah dan di lingkungan.

3.



Menggunakan kosa kata geografi buat menceritakan adapun medan.

4.



Menceritakan cara memanfaatkan uang secara sederhana melalui jual beli barang dan menabung.

5.



Mengobrolkan perian kecilnya melalui bantuan foto ataupun dari kisah orangtuanya.

6.



Berbuat mekanika tubuh yang baik dalam duduk, mengalir perlahan-lahan dan melanglang.

7.



Melakukan latihan dalam meningkatkan kualitas fisik-motorik.

8.



Memperagakan pernah gerak (ritmik) dengan musik.

9.



Mengeskpresikan gagasan imajinasi elemen bunyi dan gerak melalui kegiatan investigasi dalam bernyanyi dan goyang badan.

10.



Mengeskpresikan gagasan artistik melewati kegiatan tarik suara dan berjoget.

11.



Mengkomunikasikan gagasan dengan satu kalimat.

12.



Mengkomunikasikan gagasan sederhana dengan verbal dan terdaftar. Mengaji nyaring / bersuara bacaan tertinggal
+
300 kata.

13.



Menulis dengan jelas dan rapi kalimat yang didiktekan dengan memperalat lambang bunyi lepas dan tegak gandeng.

14.



Menulis tulisan pendek seperti slogan dan surat uleman, menulis memperalat maupun disertai label, dan menulis wahyu sesuatu permainan.

15.



Menerapkan EYD dalam menulis dan memperalat huruf kapital bakal nama suku bangsa, jenama bahasa, dan judul goresan. Menulis tanda titik untuk memisahkan angka, jam, menit, saat.

16.



Menyimak dan menceritakan pun polah referensi sederhana; mendeklamasikan / melagukan pantun, puisi, tembang dan membaca cerita atau buku.

17.



Mengaplikasikan konsep atau alogaritma dalam pengerjaan pernjumlahan dan penyunatan.

18.



Mengaplikasikan konsep alias alogaritma dama pengerjaan kodrat.

19.



Mengkomunikasikan gagasan matematika dengan tanda baca ataupun diagram.

20.



Membuat dan menafsirkan model matematika dari masalah bilangan pengukuran atau rajah geometri.

21.



Menentukan hipotetis adat ataupun konseptual bangun menurut bentuk ataupun unsurnya.

22.



Membilang dan menyebutkan banyak benda, mengingat penjumlahan dan pengurangan.

23.



Melakukan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, pencatuan dan hubungannya.

B.  Karakteristik Penataran di Inferior Strata

Esensi proses pembelajaran di inferior tinggi (kelas 4, 5, 6) adalah suatu pembelajaran nan dilaksanakan secara logis dan bersistem untuk membelajarkan siswa adapun konsep dan penyamarataan sehingga penerapannya (menyelesaikan soal, menggabungkan, menghubungkan, mengakurkan, menyusun, menderetkan, menggelapkan dan membagi).

Di dasar ini cak semau beberapa transendental kegiatan belajar yang bisa dilakukan petatar di inferior tinggi Sekolah Pangkal.

1.



Mendeskripsikan resan-aturan yang berlaku di keluarga.

2.



Membandingkan kelompok-kelompok sosial di masyarakat.

3.



Menyajikan hubungan antara mata air siasat pan-ji-panji dengan kegiatan ekonomi setempat.

4.



Mengerjakan urun pendapat kelompok tentang jual-beli.

5.



Menafsirkan warisan-peninggalan ki kenangan.

6.



Mengamalkan latihan bikin meningkatkan kualitas fisik-motorik.

7.



Memperagakan berbagai keterampilan yang dihubungkan dengan keselamatan diri.

8.



Memperagakan rangkaian gerak dengan gawai nada.

9.



Mengamalkan kegiatan penjelajahan ke perdusunan di sekitar sekolah.

10.



Menyedang mengubah ideal gerak pecah irama privat rangkaian variasi gerak.

11.



Mendesain model konstruksi.

12.



Berburu, menemukan, memilih informasi berasal lingkungan sekitar sekolah.

13.



Membaca dan mengingat surat-surat pendek dan mengartikannya.

14.



Mendengarkan dan mencatat hal-kejadian yang terdepan berpangkal jabaran penceramah (pidato atau dakwah).

15.



Mendaras lubuk hati (secara intensif) teks pendek 3-4 paragraf.

16.



Mendengarkan secara apresiatif.

17.



Mengaplikasikan konsep alogaritma atau manipulasi matematika dalam pengerjaan suratan (termasuk subversif dan pecahan) pengukuran geometri.

18.



Mengamalkan persuasi hitung campuran (bilangan bundar bongkahan).

19.



Melakukan penekanan dengan menetukan variabel dan pendirian pengendaliannya.

20.



Mengumpulkan bukti perkembangbiakan makhluk spirit.

21.



Menyelidiki gabungan antara ciri manusia hidup dan mileu nasib.

22.



Mendesain dan melakukan percobaan kerjakan menyelidiki antara koalisi kecondongan dan gerak.

23.



Menyelidiki kontrol gaya magnet.

MODUL 3

MODEL-Komplet DAN RUMPUN Pembelajaran

Kegiatan membiasakan 1

Model model pendedahan

Membiasakan kolaboratif adalah satu kegiatan belajar antara dua anak adam atau lebih yang dilakukan secara berkomplot dalam suatu kerubungan untuk memecahkan suatu masalah guna sampai ke tujuan tertentu. Inti mulai sejak belajar kolaboratif yatu adanya kerja sebanding antara dua cucu adam petatar atau lebih,memecahkan penyakit secara serentak, danadanya intensi nan ingin dicapai.

Cak semau dua zarah berfaedah dalam belajar kolaboratif yaitu tujuan nan sama dan rasa ketergantungan yang berupa antar anggota kerubungan. Maka itu karena itu buatmenyentuh tujuan
tertentu setiap siswa harus mempunyairasa dependensi nan positif maksudnya setiap anggota kerumunan akan berhasil mencapai tujuan apabila seluruh anggotanya berkarya sederajat

Kegiatan sparing 2

Rumpun model mengajar

Partner dalam Belajar

Mendukung pelajar bekerja secara efektif, dan takhlik pelajar sparing secara lintas bidang studi dalam satu kurikulum, meluaskan rasa solidaritas serta untuk memperoleh wara-wara dan ketangkasan melalui inkuiri mulai sejak suatu akademik.

Investigasi Kerubungan

Pendalaman kelompok menggarisbawahi rencana pada dominasi kelas umum atau sahih. Rencana tersebut meliputi penyelidikan materi terpadu secara keramaian, diskusi, dan perencanaan proyek. Bermain Peran

Bermain peran itu yaitu guru mengajak pelajar untuk memaklumi prilaku sosial, peranannya kerumahtanggaan interaksi sosial dengan cara-cara yang lebih efektif atau mewujudkan petatar menorganisasikan informasi isu-isu sosial.

Inkuiri Yurispedensi

Inkuiri Yurispedensi ini mengajak pelajar berpikir atas isu-isu sosial akan halnya masyarakat suatu Negara, di tingkat kebangsaan maupun antarbangsa. Intensi eksemplar ini buat mempelajari kasus – kasus yang cak semau kemudian dikaitkan dengan garis haluan-kebijakan public.

Keperibadian dan Kecenderungan Berlatih

Kerumahtanggaan acuan ini dikemukakan adanya gaya berlatih pebelajar dan koteng guru harus yakin bahwa semua dapat dikembangkan, perkembangan dapat terjadi secara optimal apabila lingkungan menyediakan kaidah kerja secara eksemplar. Inkuiri sosial

Abstrak ini dirancang lakukan mengajarkan informasi, konsep-konsep, cara berfikir, studi akan halnya skor-angka sosial dengan mengikat aspek konitif dan sosial

Modul 4

Prosedur pengajian pengkajian

Kegiatan berlatih 1

Keber hasilan proses pembelajaran di antaranya lalu di pengaruhi oleh kegiatan pendahuluan pembelajaran adalah perabot untuk menciptakan awal pendedahan yang efektif sehingga peserta siap secara penuh dalam mengimak kegiatan inti dalam pendedahan

Pembeljaran adalah laksana berikut :

1.


Kegiatan pembelajaran

a.


Menciptakan sikap dan suasana inferior yang menjujut

b.


Memeriksa kesanggupan siswa

c.


Menciptakan ketersediaan sparing siswa

d.


Menciptakan suasana belajar yang demokratis

2.


Kegitan awal pembelajaran

a.


Menimbulkan cambuk dan perhatian siswa

b.


Memberi cermin

c.


Mewujudkan kaitan

d.


Melaksankan tes awal

Kegiatan belajar 2

Kegiatan inti dalam penerimaan

Kegiatan inti dalam pengajian pengkajian adalah peranan penting intern buram mencapai tujuan yang telah di tetapkan kerumahtanggaan kurikulum kegiatan inti penelaahan di arahkan pada  peroses pembelajaran hendaknya melibatkan pesuluh sebnyak mungkin, yang menetapi kebutuhan siswa baik secara individual maupun perkelompok bikin itu kegiatan inti hendaknya merupakan kegiatan yang berbagai

Kegiatan pembelajaran 3

Kegiatan akhir dan tindaklanjut pembelajaran

Kegiatan ini di lakukan buat mustakim guru terhadap pendudukan kompetensi oleh pelajar dan upaya pemantapan penguasaan kompetensi yang di harapkan kegiatan ini harus di laksanakan secara sistem matis,efektif,efisien,dan variabel.kegiatan yang boleh di laksanakan intern kegiatan penutup pembelajaran yaitu :

1.


Belinjo pula penguasaan peserta

2.


Melaksanaka penilaian

Kegiatan tidak lanjut yang dapat di lakukan hawa :

1.


Menyerahkan tugas alias latihan”

2.


Menjelaskan kembali bulan-bulanan tajali nan belum di kuasai

3.


Menugaskan membacakan materi yang tertentu

4.


Memasrahkan cemeti atau bimbingan membiasakan

5.


Kuak topik bahasan yang akan cak bertengger

Modul 5

Pemilihan metode mengajar

Kegiatan sparing 1

1.



Faktor –faktor yang teradat di pertimbangkan dalam pemilihan metode mengajar merupakan faktor maksud pembelajran, krakteristik, alokasi, waktu, kemudahan penunjang

2.



Metode mengajar merupaka keseleo satu komponen yang harus terserah dalam kegiatan pembelajran karena untuk mencapai tujuan penelaahan

3.



Penilaian metode mengajar hrus di prtimbngkan dan mengacu pada pengembngan dan kemampuan pesuluh

4.



Metode mngajar punya kemujaraban anak kunci privat pembelajaran yaitu sebagai alt atau cara untuk mencapa pembelajaran

5.



Tujuan pembelajran maupun kompetensi radiks adalah yaitu pernytaan yang di harapkn dapat di ketahui di lakukan setelah mngikuti proses pembelajaran

6.



Setip proses penyaringan metode mengajara harus di dasarkan pada hasil amatan

Kegiatan belajar 2

Jenis tipe metode mengajar

1.



Pengalaman belajar

2.



Eksploitasi metode ceramah

3.



Penggunaan metode diskusi

4.



Penggunaan metode simulasi

5.



Pendayagunaan metode demontrasi

6.



Penggunaan metode ekperimen

7.



Penggunaan metode karyawisata

8.



Penggunaan metode pemecahan masalah

Kegiatan belajar 3

Interelasi pengalaman belajar dengan metode mengajar

1.



Membiasakan puas hakikatnya merupakan satu peroses alias aktivitas murid di katakan belajar bila cak semau aktivitas puas dirinya

2.



Pendekatan  kontruktivis adalah fragmen dari kesigapan

3.



Pengalaman menyimak yang merupaka yang di sambut bersumber metode khotbah

4.



Camar duka yang di peroleh pesuluh intern pembelajaran dapat konkret asam garam intlektual

5.



Kerumahtanggaan metode diskusi siswa dapat berpengalaman untuk menyelesakan masala dengan cara berkelompok

6.



Penerimaan simulasi secara langsung maupun tidak langsung akan berdampak terhadap pengalaman belajar pelajar di antranya peran, kerja sama

7.



Pengalaman yang cendrung boleh di peroleh dalam demontrasi

8.



Dampak pembeljara yang langsung maupun tidak langsung

9.



Dampak pengalaman yang di sambut berbunga karyawisata yaitu asam garam berupa praktis, dan konkret

Modul 6

Kegiatan penerimaan 1

Hakikat pungsi dan peranan sarana penelaahan

Kendaraan pembelajaran

Kendaraan dimanfaatkan bermacam ragam pihak untuk keperluan sehari-hari. Misalnya duniabisnis, firma kepingin mempromosikan produknya di pasaran dengan memanfaatkan mediaatau sarana seperti televisi, radio, sahifah kabar, sebaran, leaflet plakat dan lain-lain.Guru menggunakan media pendedahan hendaknya informasi dapat diterima dan diserapdengan baik oleh siswa. Sebagai wujud bahwa target asuh diterima oleh pesuluh dibuktikandengan terjadinya perubahan-peralihan perilaku baik konkret wara-wara, sikap, maupun keterampilan.

Menurut Heinich, dkk (1993) alat angkut merupakan perlengkapan saluran komunikasi. Kendaraan berasal berusul bahasa latin dan rangka jamak berbunga kata“madya” secara verbatim berharga“perantara”. Merupakan perantara sumber pesan (a source) dengan pemeroleh wanti-wanti (receiver ).Seperti gambar hidup, televisi, diagram, bahan tercetak ( printed materials), komputer, dan instruktur.Menurut Schramn (1977), teknologi pengiring wanti-wanti nan boleh dimanfaatkan kerjakan keperluanpembelajaran. MenurutBriggs (1977), sarana bodi untuk menyampaikan isi ataumateri pembelajaran seperti mana buku,bioskop, video,slide, dan sebagainya.

Menurut

NEA (1969),media komunikasi dalam bentuk cetak maupun audiovisual, termasuk teknologiperangkat kerasnya. Temperatur bermain ibarat komunikator (communicator ) bertugas menyampaikan pesanatau bahan jaga (messages) kepada siswa. Pelajar bertidak sebagai penerima wanti-wanti (receiver maupun communicant). Alat angkut penerimaan adalah wahana penyalur pesan atau mangsa didik yangdisampaikan guru.Komunikasi dua arah (two way traffic communication) maupun bertambah (multi way trafficcommunication) adalah kondisi dimana siswa tidak sahaja berperan bagaikan penerima pesannamun distorsi saja dolan seumpama penyampai wanti-wanti maka diperlukan media buat lebihmeningkatkan tingkat kurnia pencapaian tujuan atau kompetensi. Media penerimaan terdiri atas dua unsur penting yaitu atom peralatan atauperangkat keras (hardware), dan unsur pesan yang dibawa (messages alias software). Medpembelajaran memerlukan peralatan bagi meladeni pesan, namun nan terpenting merupakan pesan atau informasi berlatih yang dibawakan maka itu media. Proses penerimaan akan berhasil apabila pelajar timbrung aktif dalam pembelajaran maka dibutuhkan fasilitas perumpamaan kendaraan pendedahan sehingga boleh makin mengoptimalkanpencapaian hasil belajarnya. Pengetahuan paling banyak diperoleh secara visual atau indrapengelihatan, pasca- itu melalui indra pendengaran. Kenyataan diperoleh lebih maksimalsecara pandang dengar (pendengaran dan pengelihatan).

Fungsi kendaraan pengajian pengkajian :

1. Bukan merupakan fungsi pelengkap.
2. Merupakan babak integral dari keseluruhan proses pembelajaran.
3. Penggunaannya harus relevan dengan kompetensi yang kepingin dicapai dan isipembelajaran itu sendiri.
4. Bukan berfungsi sebagai perkakas hiburan.
5. Berfungsi untuk menyegerakan proses berlatih.
6. Meningkatkan kualitas belajar-mengajar.
7. Menaruh bawah-dasar yang konkret untuk berpikir.
   

Nilai dan keefektifan alat angkut pengajian pengkajian :

1. Membuat konkret konsep-konsep yang maya.
2. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya alias elusif didapat.
3. Memajukan incaran yang terlalu ki akbar ataupun kecil.
4. Memperlihatkan kampanye nan plus cepat atau lambat

Kegiatan belajar 2

Macam dan krakteristik kendaraan penataran

1.


Ada 3 macam ki alat pengajian pengkajian yang terbiasa di pahami oleh para temperatur, ialah wahana visual. Media audio, dan media audio visual bersumber masing masing jenis wahana tersebut terdapat berbagai bentuk ki alat yang dapat di kembangkan dalam kegiatan kegiatan penataran di sekolah bawah.

2.


Media visual adalah media yang dapat di liat dengan amenggunakan media penghlihatan terdiri atas media nan di proyeksikan ( projekted optis ). Media audio ialah media seksi piqiran, perasaan, ingatan yang boleh mengail kemauan siswa untuk mengetahui bahan ajar dan jenisnya, sebagaimana program kaset suara minor ( audio kasette ). CD audio, dan program radio. Sedangkan kendaraan audiovisual merupakan perpautan berpunca media audio dan alat angkut visual di sebut kendaraan audiovisual.

3.


Setaip wahana punya karakteristik ( kelebihan dan keterbatasan ), oleh karena itu tk terserah media yang dapat di gunakan bikin di gunakan semua situasi atau tujuan media mana yang akan di gunakan ketergantungan kepada kompetensi/pamrih nan ingin di capai sifat bahan ajar ketersidiaan media tersebut dan kemampuan hawa privat menggunakannya

Kegiatan membiasakan 3

Pemilihan, penggunaan, dan perawatan media pembelajaran

1.

Media pengajian pengkajian adalah jenis – jenis media pembelajaran alternatif mudah di buat bahanya mudah di songsong mudah di gunakan serta cuma makin murah namaun demikian sederhana tidaknya suatu media tersebut sebensrnya tergantung puas kondisi atu sekolah

2.

Pemilihan media pembelajan pada hakikatnya yakni peroses pengambilan keputusan yang di lakukan oleh hawa untuk menentukan jenis alat angkut mana nan lebih tepat di gunakan dan sesuai dengan tujuan pembelajaran sifat materi nan akan di smapaikan setinggi yang di gunakan serta evaluasinya adanya pilihan media ini di sebutkan sangat banyak dan bervariasi jenis wahana dengan karakteristik yang berbeda – tikai

3.


Kegunaan ki alat pembelajaan sdederhana perlu memperhatikan tujuan yang akan di capai sifat dari bahan ajar karakteristik sasaran peljar membuka ( pesuluh ) dan kondisi tepat / ruangan nan menjadi pertimbangan antara lain kesederhanaan menarik perhatian adanya penonjolan/penajaman ( misalnya dengan corak) direncanak dengan baik serta menggunakanya siswa lebih aktif sparing

4.


Cak bagi memiara media pengajian pengkajian agar awet dan bisa di gunakan bertambah lama teradat di punyakan beragam prinsip baik secara teknis misalnya dengan membagi bingkai kepada alat angkut grafis ( moniting frame ) maupun yang kian ideal yaitu menyediakan panggung / ruangan secara khas di set untuk menyimapan berbagai jenis media pengajian pengkajian

Kegiatan belajar 4

Pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran

1.


Mata air pembelajaran merupakan semua sumber yang di gunakan maka itu siswa n domestik pengajian pengkajian sumber – sumber tersebut dapat berupa pesan alias kenyataan sosok korban – target alat/perangkat teknik/metode dan lingkungan

2.


Lingkungan sebagai perigi pembeljaran yang memiliki nilai – ponten yang lampau penting di optimalkan dalam peroses pembelajaran lingkunagn bisa memperkaya bulan-bulanan dan kegiatan pengajian pengkajian petatar

3.


Lingkungan yang dapat di manfaatkan perumpamaan sumber belajar terdiri atas lingkungan sosial dan lingkungan fisik/lingkungan standard lingkunngan sosisial dapat di gunakan bagi mempelajari ilmu- mantra sosial dan manusiawi mileu umbul-umbul boleh di gunakan cak bagi mempelajari gejala – gejala kalimantang serta dapat menumbuhkan kesadaran peserta akan comar pataka dan berpartisipasi privat kendaraan alam

4.


Prosedur berlatih kerjakan memanfaatkan mileu sebagai sumber belajar dapat di ganti rugi melalui kegiatan dengan membawa siswa kelingkungan seperti survei, karyawisata, berkemah di alam ternganga praktik lapangan dan peladenan kepada publik atau dengan mengapalkan lingkungan kedalam kelas/ sekolah, sama dengan pemanfaatan nara perigi nan ada di publik buat berbicara di sekolah

5.


Agar penggunaan lingkungan agar perigi membiasakan berhasil dengan baik perlu di lakukan perencanaan plaksanaan dan tidak lanjut dalam melangkah- ancang trsebut hawa-guru dan siswa terlibat aktif sehingga kegiatan pemanfaatan lingkungan tersebut menjadi tanggung jawab bersama.

MODUL 7

KETERAMPILAN Bawah MENGAJAR 1

Kegiatan belajar 1

Ketangkasan menanya

Guru perlu menguasai kegesitan beratnya karena

a.



Hawa cendrung mendominasi kelas dengan pidato

b.



Meningkatnya keterlibatan siswa

c.



Merangsang petatar bakal mengajukan cak bertanya

d.



Mendominasi kelemahan siswa

e.



Menyatukan perhatian siswa pada suatu masalah

f.



Membantu pesuluh menunggangi pendapat dengan alamat yang baik

Keterampilan bertanya sumber akar terdiri atas komponen- komponen

a.



Pengajuan pertanyaan secara jelas dan singkat

b.



Kasih acuan

c.



Pemusatan

d.



Pemindahan giliran

e.



Penyebaran

f.




Belas kasih tahun berfikir

g.



Hadiah tuntutan

Kelincahan bertanya lanjut terdiri dari komponen

a.



Pengubahan tuntuan serebral intern menjawab pertanyaan

b.



Dominasi urutan pertanyaan

c.



Penggunaan pertanyaan pelacak

d.



Penignktan terjadinya interaksi

Dalam menerapkan keterampilan pangkal dan lanjut temperatur perlu memperhatikan perinsip – prinsip berikut

a.



Kehangatan dan keantusiasan

b.



Menghindari kebiasaan menggulung pertanyaan sendiri menjawab pertanyaan koteng menganjukan cak bertanya yang ulem jawaban simultan mengulangi jawaban siswa mengajukan pertanyaan ganda dan menujuk siswa peserta sebelum mengajukan tanya

c.



Periode berfikir nan di berikan pertanyaan tingkat lanjut makin banyak dari yang di berikan untuk cak bertanya ibtidaiah

d.



Pertanyaan pokok harus di sesuaikan malah tinggal kemudian dinilai pasca- selesai belajar

Kegiatan belajar 2

Keterampilan memberi penguatan

Penguatan ialah respon nan di berikan oleh hawa terhadap prilaku pesuluh yang baik yang menyebabkan siswa tersebut terdorong cak bagi mengulangi atau meningkatkan prilaku yang baik tersebut pemantapan di berikan dengan tujuan meningkatkan lecut siswa dalam membiasakan mengontrol dan memotivasi prilaku yang negatif menumbuhkan rasa prcaya diri serta memelihara iklim kelas yang kondusif pengutan di bakal menjadi pengutan perbal dan non verbal penggunaan lisan di berikan intern bagi kata introduksi / kalimat penghargaan sentuhan kegiatan yang menyenangkan, serta benda / simbol pengutan dapat juga di berikan intern bentuk pengutan tak penuh jika respon/ prilaku siswa lain sebaik-baiknya menetapi pamrih kerumahtanggaan mengasihkan pengutan harus di perhatikan seperti – seperti berikut:

1.



Kehangatan dan keantusiaan

2.



Kebermaknaan

3.



Hindari respon negatif

4.



Pengutan harus berpariasi

5.



Sasaran pengutan harus jelas

6.



Penguatan harus diberikan lekas selepas prlaku yang di harapkan muncul

Kegiatan belajar 3

Ketangkasan mengadakan variasi

Variasi adalah variabilitas yang membuat sesuatu menonton keberagaman di internal kegitan pembelajran bisa mengilangkan kebosanaan, meningkatkan minat dan keinginan tahuan siswa, melayani gaya belajr pesuluh nan beragam,

Komponen keterampilan mengadakan spesies di bagi menjadi 3 kelompok sebagai berikut.

1.



Variasi dalm gaya membiasakan yang meliputi spesies secara, pemusatan perhatian, penyiapan pergantian posisi guru, rangkaian pandung, serta gerakan badan dan mimik

2.



Spesies contoh intraksi dan kegiatan

3.



Variasi pemakaian alat bantu pelajar yang menghampari gawai/alamat yang boleh di tangkap suara, di tatap dan di manipulasi dalam mengadakan variasi, guru perlu meningkat mandu-prinsip penggunanya, nan meliputi kesesuaian, kewajaran, kelancaran, dan kelanjutan, serta perencanaan bagi gawai perabot dan bahan nan memerlukan penataan spesial

MODUL 8

KETERAMPILAN Radiks MENGAJAR 1

KETERAMPIULAN Menyibakkan DAN MENUTUP PELAJARAN

Komponen keterampilan membeberkan peljaran adalah sebagai berikut

a.


Menarik pikiran yang dapat di bikin dengan

1.



Memvariasikan gaya mengajar guru

2.



Menggunakan organ sokong mengajar

3.



Memvariasikan pola interaksi

b.


Menimbulkan cemeti yang boleh di lakukan dengan

1.



Menujukan kehangatan dan keantusiasan

2.



Menimbulkan rasa ingin tau

3.



Menyorongkan ide nan bertentangan

4.



Memaki minat siswa

c.


Memberi acuan nan dapat di buat dengan

1.



Mengemukakan intensi dan senggat-batas tugas

2.



Menyarankan awalan-awalan yang akan di kerjakan

3.



Mengingatkan masalah buku nan akan di bahas

4.



Mengajukan soal-pertnyaan yang berkaitan dengan materi yang akan di periksa

d.


Mewujudkan kaitan yang boleh di lakukan dengan

1.



Mengaitkan aspek-aspek yang relvan dari permukaan studi yang mutakadim di ajarkan

2.



Membandingkan dan mempertentangkan pengetahuan baru dengan informasi lama

3.



Menjelaskan garis besar konsep untuk bahan yang sama sekali beru

KEGITAN Belajar 2

KETERAMPILAN MEMBIMBING DISKUSI KELOMPOK Kecil

Guru perlu menyelesaikan kesigapan diskusi keramaian kecil karena

1.



Musyawarah ( diskusi ) setelah membudaya intern mahajana indonesia

2.



Tiap warga negara indonesia di harapkan punya keterampilan diskusi

3.



Keterampilan berdiskusi / memimpin urun pendapat enggak di bopong sejak lahir

4.



Urun pendapat mempunyai peran partikular n domestik pencapaian maksud pendidikan nan bersifat pembentukan sikap nilai kebisaan dan keterampilan

Dikusi kelompok kecil dapat terjadi jika sarat-sart berikut dapat di penuhi antara bukan

1.



Jumlah anggota kelompok 3 – 9 orang

2.



Terjadinya tatap muka informal

3.



Cak semau intensi yang ingin di ulur

4.



Berlangsung secara sistematis

Onderdil keterampilan membimbing diskusi kelopok katai terdiri dari

1.



Memusatkan manah

2.



Memperjelas kebobrokan masalah/urain siswa

3.



Menganalisis penglihatan peserta

4.



Meningkatkan jabaran petatar

5.



Menyebarkan kesempatan berpartisipasi

6.



Menutup urun pendapat

Agar dapat  menerapkan keterampilan membimbing diskusi kelompok kerdil secara efektip. Guru harus memperhatikan beberapa hal, antara tidak;

1.



kesesuaian diskusi dengan topik permukaan studi nan di telaah;

2.



kekuatan dan kelemahan diskusi dalam kegiatan penerimaan;

3.



perencanaan dan persiapan yang matang;

4.



iklim diskusi yang membengang dan bersekutu;

5.



pemilihan topik diskusi yang tepat;

Kegiatan belajar 3:

Keterampilan mengelola kelas.

Ikutikutan papan bawah puas dasarnya adalah pengaturan orang dan barang nan memungkinkan terciptanya dan terpliharanya kondisi belajar yang optimal,kondisi belajar yang optimal sangat menentukan kehasilannyakegiatan pendedahan.maka dari itu karna itu, guru teristiadat mengendalikan keterampilan bikin menciptakan kondisi yang optimal tersebut.kegiatan pembelajaran bisa di badakaan menjadi dua masalah ,merupakan ki kesulitan istruksional dan masalah pengelolaan .guru harus dapat membedakan kedua keburukan tersebut agar dapat menanganinya secara teepat. Masalah intrusional harus di selesaikan secara intruksional , sedangkan sistim pengelola harus di selesaikan secara pengelola ,komponen ketrampilan mencampuri kelas terdiri berusul kecekatan yang bersipat prepentip dan ketrampilan yang bersipat represif, ketrampilan yang bersipat preventip terkait dengan usaha mencegah terjadinya gangguan,yang bisa di tunjukan dengan :

1.



sikap sambar;

2.



membagi perhatian;

3.



mengesakan perasaan kelompok;

4.



memberikan petunjuk yang jelas;

5.



menyebut;

6.



memberikan penguatan;

Keterampilan yang bersipat represif, berkaitan dengan usaha mengatasi rayuan yang muncul, yang dapat dilakukan melalui 3 pendekatan berikut:

1.



Modifikasi tingkah laku ,yang mencangam:

a.



meningkapkan tingkah larap nan di harapkan.

b.



mengajarkan tingkah laku yang baru, dan

c.



mengurangi /mengademkan tingkah laku yang tidak diharapkan

2.

Koordinator keramaian, yang menekankan pada pemecahan masalah melalui sumbang saran kelompok.

3.

Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan penyakit.

Sebaiknya dapat mengelola kelas secara efektip guru harus memperhatikan beberapa hai di samping menghindari sejumlah prilaku yang dianggap mudah menimbulkan gandguan.

Kegiatan belajar 4

Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan

Plong dasarnya, peserta mempunyai karakteristik nan sangat berbeda suatu dengan yang lainnya.untuk melanyani perbedaan ini , diperlukan keberagaman dan perorganisasian kegiatan klasikal, keloompok katai dan perorangan hanya mungkin terwujud seandainya dipenuhi syarat –syarat tertentu.

1.



suka-suka hubungan yang sehat dan akrab antara guru-siswa dan antarsiswa

2.



siswa sparing dengan kelajuan,kemampuan ,cara, dan minat sendiri

3.



petatar mendapat bantuan sesuai dengan kebutuhannya

4.



siswa dilibatkan dalam perencanaan pembelajaran .

5.



guru dapatmemainkan berbagai peran.

Perorganisasian kegiatan klasikal, kelompok kerdil, perorangan dapat di buat berbagai variasi, sesuai dengan topik / tujuan, kemampuan siswa, serta kemampuan dan fasilitas nan ada. Agar dapat menggapil kegiatan kelompok kecil dan perorangan, guru harus mengamankan 4 kelompok komponen ketangkasan umpama berikut:

1.



keterampilan mengadakan mendekatkan secara pribadi.

2.



kecekatan mengoganisasikan.

3.



kegesitan membimbing dan memudahkan belajar

4.



ketangkasan merancanakan dan melakukan kegiatan penataran.

Modul 9

KEGIATAN REMEDIAL DAN KEGIATAN PENGAYAAN

Kegiatan membiasakan 1

Kegiatan remedial

Kegiatan Pra dan Awal Pembelajaran

Kegiatan pendahuluan n domestik pendedahan kerap juga disebut dengan pra-instruksional Keistimewaan kegiatan tersebut utamanya ialah cak bagi menciptakan tadinya penerimaan nan efektif nan memungkinkansiswa boleh mengimak proses pembelajaran dengan baik. Efisiensi waktudalam   kegiatan pendahuluan pembelajaran perlu diperhatikan, karena waktu nan tersedia untuk kegiatan tersebut relatif singkat sekitar 5(lima)   menit.  Oleh karena itu, dengan waktu yang nisbi singkatdiharapkan master dapat menciptakan kondisi awal pembelajaran yangbaik, sehingga aktivitas-aktivitas pada tadinya pembelajaran tersebut dapatmendukung proses dan hasil pembelajaran siswa. Dari uraian di atas, menunjukan bahwa betapa pentingnya prapembelajaran atau kegiatan pendahuluan dalam proses penelaahan dikondisikan sedemikian rupa. Supaya boleh melaksanakan kegiatanawal pembelajaran sama dengan yang diharapkan diatas, marilah kita kajikegiatan-kegiatan barang apa saja nan perlu dilaksanakan hingga tercipta proses prapembelajaran  nan efektif? Proses pendedahan lalu dipengaruhi makanya kegiatan awal ataupendahuluan privat pembelajaran. Oleh sebab itu kegiatan awal dalampembelajaran harus direncanakan dan dilaksanakan secara berstruktur, luwes, efektif, dan efisien.Untuk memaklumi tentang kegiatan dan prosedur dalam kegiatanawal   pembelajaran, di bawah ini akan diuraikan tentang kegiatan tersebut.1.

Menciptakan Kondisi Awal Pembelajaran

Proses pembelajaran akan berhasil dengan baik apabila guru dapatmengkondisikan kegiatan membiasakan secara efektif. Kondisi belajartersebut harus dimulai dari tahap prainstruksional (tahap pendahuluan atau mulanya pembelajaran). Upaya yang harus dilakukan untuk membentuk  kondisi   awal  pembelajaran yang baik diantaranya:

1. Menciptakan Sikap dan Suasana  Kelas yang MenarikKondisi belajar dapat dipengaruhi maka dari itu sikap temperatur di depankelas. Guru harus memperlihatkan sikap nan menentramkan supaya siswa tidak merasa tegang, kaku bahkan merembah. Kondisiyang menyurutkan ini   harus diciptakan mulai dari awalpembelajaran sehingga petatar akan subur berbuat aktivitasbelajar dengan munjung percaya diri sonder terserah tekanan yang bisa hadang kreativitas siswa. Di samping itu, terlazim adanya kesiapan maupun penataaan radas-fasilitas papan bawah yangmemudahkan pesuluh beraktivitas belajar n domestik inferior.  Kejadian kecil juga dapat berpengaruhi terhadap kondisi belajar misalnyakebersihan dan kerapihan kancah belajar.
2. Mengabsen Siswa, Guru mengecek kedatangan siswa. Bikin menghemat musim dalam mencelakakan keikhlasan siswa dapat dilakukan dengan cara murid nan hadir disuruh menyebutkan siswa nan lain hadir, kemudian guru menanyakan mengapa nan bersangkutan tidakhadir? dan seterusnya. Secara tidak serempak guru telahmemberikan motivasi terhadap murid, berdisiplin dalammengikuti pelajaran dan membiasakan diri apabila bukan hadirperlu memberitahukan pada master nan disampaikan melalui temannya secara oral alias terjadwal.
3. Menciptakan Kesiapan Belajar Siswa Kegiatan pembelajaran terbiasa didasari maka dari itu kesiapan  dan usia sparing  siswa. Kesiapan (readinees) belajar siswamerupakan keseleo satu prinsip belajar yang sangat berpengaruh terhadap hasil berlatih pelajar.
   

Ada beberapa alternatif yang boleh dilakukan guru dalammenciptakan ketersediaan dan umur kerumahtanggaan belajar siswa, khususnya dalam awal pembelajaran, alternatif yang perludilakukan guru di antaranya:

a.



membantu atau membimbing murid dalam mempersiapkanfasilitas/sumber berlatih nan diperlukan n domestik kegiatanbelajar;

b.



menciptakan kondisi belajar untuk meningkatkan perhatiansiswa internal berlatih;

c.



menujukan minat dan penuh spirit  yang tinggi dalammengajar;

d.



mengontrol (mengelola) seluruh aktivitas siswa mulai dariawal pembelajaran;

e.



memperalat media penataran nan sesuai dengantujuan penerimaan dan meruntun perhatian murid;

f.



menentukan kegiatan belajar yang  memungkinkan siswadapat melakukannya

kegiatan belajar 2

kegiatan pengayaan

A.


RUMPUN MODEL PERSONAL

Contoh belajar personal dimulai dari penglihatan tentang pamor individu. Sesorang berusaha memperoleh pendidikan sehingga berusaha mengarifi diri koteng dengan lebih baik, bertanggung jawab atas pendidikannya seorang, dan sparing mencapai pengembangan yang baru dengan lebih lestari, lebih sensitive, dan kreatif. Dalam abstrak ini beberapa type, di antaranya :

1.


Indoktrinasi Nondirektif

Model ini menggarisbawahi agar petatar memainkan peran dengan dibantu oelh guru . master berusaha membantu petatar lakukan mengarifi bagaimana memainkan peran utamma dalam pencapaian pendidikannya.

Komplet ini digunakan dengan beberapa prinsip:
Mula-mula,
digunakan sebagai pola dasar buat melaksanakan seluruh program pendidikan.
Kedua,
mengkombinasikan dengan ideal lain agar meyakinkan siswa dalam kegiatan berlatih
Ketiga,
digunakan saat petatar merencanakan antaran berlatih mandiri maupun kooperatif.
Keempat,
digunakan secara peridik ketika memberikan konseling kepada pelajar.

2.


Peningkatan Status

Abraham Maslow berpendapat bahwa abstrak ini digunakan buat membimbing satu program n domestik hal rasa status dan kemampuan aktualisasi.

B.


RUMPUN MODEL SISTEM PRILAKU

Model ini belalah disebut teori membiasakan sosial, modifikasi prilaku, terapi perilaku, dan cybernetic. Ada beberapa type dalam komplet ini, di antaranya:

1.


Belajar Tuntas dan Pembelajaran Terprogram

Model ini biasa disebut dengan teori belajar tuntas, belajar dengan bagian demi bagian dengan pendirian maju berkelanjutan. Setelah selesai pelajar diberikan kursus bakal mengujur keberhasilan.

2.


Pembelajaran  Simultan

Pengkajian tentang perbedaan antara guru mengajar nan lebih baik efektif dan sedikit efektif, serta dari teori belajar sosial, suatu paradigm bikin penataran secara langsung kepada pelajar, serangkaian kegiatan yang jelas dengan tujuan.

3.


Belajar Menerobos Simulasi : Latihan dan Tutorial Mandiri

Dua jenis latihan pendekatan dikembangkan mulai sejak teori perilaku kerumunan cybernetic. Pelecok satu diantaranya adalah model teori ke praktikdan yang lain adalah simulasi.